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新课导入有窍门

2020-09-10刘平武

湖北教育·教育教学 2020年8期
关键词:李红张强悬念

刘平武

新课导入是课堂教学的关键环节,导入恰当,自然能激发学生学习新课的兴趣;否则,学生兴趣大减,不利于教学的顺利进行。笔者结合自己的教学实际,探索出几种课堂导入的方法。

衔接设问,巩“故”接新。新旧知识是一脉相承、环环相扣的,教师可借助知识的连贯性、延续性导入新课,这样既可巩固旧知识,又能让新知识与旧知识有机衔接。

在新授《济南的冬天》前,笔者这样导入新课:“同学们,还记得上节课所学的《春》吗?这篇文章分为哪三个部分呢?(盼春—绘春—赞春)描绘出了哪几幅春景图?(春草、春花、春风、春雨、迎春)文章表现了作者什么样的情感?(热爱自然、热爱生活、珍惜青春、追求未来、积极进取)”学生稍加思索即可正确回答这些问题。笔者立即导入《济南的冬天》:“春天在作家的笔下是美好的,冬天呢?相信大家都认为冬天寒冷,北风呼啸,但在作家老舍的笔下,冬天却是温情的,与春天一样美好。这样的冬天在哪里呢?”这样的衔接、设问式引导自然,毫不牵强,便于学生巩固已学知识,让学生在不知不觉中无缝对接了新旧知识。

情境导入,事半功倍。在课堂教学中,为学生设置一定的情境,可以让学生更直观、更自然地进入到学习状态。同样地,在导入新课时,巧妙地设置情境,可让学生在情境体验中顺利进入新课的学习。

笔者在新授《学弈》前,为学生设置了这样的情境:疫情期间,张强和李红同学都在家里做作业,李红同学专心致志地写作业,30分钟就写完了,而张强同学一边写作业,一边惦记着《王者荣耀》,心里一直牵挂着李白、荆轲、赵云、张良等人的装备。写了3个小时,张强的作业才写了一半。接着,笔者追问:“两名同学的作业效率为什么有这么大的差别呢?”学生已经融入情境之中,毫不犹豫地回答:“李红同学专心致志,张强同学一心二用。”然后,笔者顺势导入:“我们今天上一篇新课文,文中的两个人与张强和李红同学很相似,请打开课本。”这样的导入紧扣学生实际,为学生喜闻乐见,很容易将学生带入到新课教学中。

设置悬念,巧妙切入。教学的艺术,不仅仅是传授知识,更要唤醒学生的内在学习潜质,设置悬念正是激活学生学习潜质的重要途径。巧设悬念能最快引发学生对某一事物的兴趣和关注,还能增强学生强烈的解悬心理,使学生积极主动地参与教学。

笔者在新授《孔乙己》时,设置了这样的悬念:“张强同学姓张名强,那么,孔乙己是不是姓孔名乙己呢?”学生面面相觑,有学生小声说“当然姓孔名乙己了”,有学生嗫嚅着说:“好像不对”,也有学生回答“是一个人的绰号”。笔者再设悬念:“如果孔乙己姓孔名乙己,你能从课文中找到依据吗?如果孔乙己是一个人的绰号,为什么课文要以一个人的绰号作为文章题目呢?”经过这样的悬念设置,学生对课文产生了极大的兴趣,急于解开悬念,立即打开课本,走进了《孔乙己》。再如,笔者在讲授《背影》前,设置了这样一个悬念:“同学们都知道,写人要从外貌、动作、语言、神态和心理上写,这样才能写出一个人的特征,但是有一名大作家写人时却颠覆了我们的看法,他抛弃了写人的一般写法,而是浓墨重彩地从我们想不到的地方入笔。这位作家是谁呢?‘想不到的地方又是什么呢?” 这样的悬念设置打破了学生的思维定式,一下子激发起学生的好奇心。

新课导入有很多方法,但不管如何导入,一定要紧扣学生实际和兴趣所在,既要别出心裁,又要自然而然;既不能牵强附会,更不能脱离学情。唯有如此,新课导入才能有的放矢,起到引导学生顺利融入新课教学的目的。

(作者单位:咸宁市咸安区高桥镇高桥中小學)

?责任编辑  吴锋

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