张言

摘 要 随着新课改的深入推进，我国初中历史教学面临着较大改革挑战的同时，也出现了新的发展机遇。如：新课改提倡应用思维导图进行教学，思维导图不仅适合历史教学的特点，还有助于高效解决以往历史教学的难题，加深学生们对历史知识的记忆，锻炼自身的思维，这对教师的教学具有巨大促进作用。基于此，文章就思维导图在初中历史教学中的应用进行了深入的探讨，旨在促进初中历史教学的发展，提高我国的教学水准。

关键词 初中历史 思维导图 应用

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.072

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， history teaching in junior middle school in China is facing a great challenge of reform， but also a new opportunity for development. For example， the new curriculum reform advocates the application of mind map for teaching， which is not only suitable for the characteristics of history teaching， but also helps to solve the problems of history teaching efficiently， deepen students' memory of history knowledge and exercise their own thinking， which has a great effect on teachers' teaching. Based on this， this paper discusses the application of mind map in history teaching in junior middle school， aiming at promoting the development of history teaching in junior middle school and improving the teaching level of our country.

Keywords junior high school history; thinking map; application

纵观我国的初中历史教学，教育并不是很成功。一方面，教师普遍按照传统的教学方式，向学生灌输与历史相关的事件、概念、知识，教学相当死板。在这种情况下，学生不但学不到这门学科的精髓，而且还会在一定程度上限制学生的思维，妨碍学生的发展。另一方面，部分教师一直将自身作为课堂的中心，而实际上，学生才是课堂的主体，如果教师不尊重学生的主体地位，不给学生锻炼、思考的机会，那么教学毫无意义。而将思维导图应用到初中历史教学中，就能有效解决上述的不足，既能体现学生的主体地位，还能帮助学生提高知识理解、记忆能力，树立良好的历史思维，对历史学习更加感兴趣，效率也更高。

1 思维导图在初中历史教学中的应用意义

（1）思维导图对历史学科的意义。初中历史主要是以时间、地点、人物、事件等因素，来划分、制定教材内容。因此，历史教材具有一定的逻辑性与顺序性。而且，初中历史比较重视对历史事件进行全面研究、综合分析。因而，只要在明确关键词之后，以“点—线—面”的形式，进行思维发散，绘制思维导图，就能形象、具体地展现关键词涉及的各知识点。也就是说，思维导图符合初中历史教学的特點。且在现今初中历史教学中，普遍存在学生学习积极性不高的现象，而思维导图有助于增强历史学科的魅力，调动学生的学习兴趣。当前，我国历史教学依旧以期末考试为考察形式，而期末考试考察的是学生对知识的掌握情况。换言之，无论学生是否理解教学内容内涵，是否明白教学意义，只要学生将知识点全都背下来，就能取得高分，就会被认定为好学生。其实，这种考察形式，不仅缺乏科学性，还会损害学生的学习积极性，影响学生的学习质量。同时，一些历史教师，依旧保留传统的教学理念，不善于创新教学模式，难以达到提高学生专注程度的目的。而思维导图讲究图文并茂、讲究思维的活跃性、讲究细致的划分知识点。所以，在历史教学中应用思维导图，不仅有利于激发学生思维，还能提高学生学习积极主动性。

（2）思维导图对学生学习历史的意义。在以往学生主要是将书本中的重点、难点知识用笔记本记录下来，虽然满本子都记录了文字，也比较详实，但是由于文字过多、没有条理，就会使得学生的大脑很疲惫，不利于学生的记忆。而将思维导图应用进来，不但可以帮助学生知识的理解，学生还能对知识点进行再度加工，从而加深对知识点的认识和领悟。同时，为了确保思维导图的有效性与美观性，学生需要借助颜色、图形等表达工具，达到区分重点的目的。且初中学生正处于从形象思维过渡到抽象思维的阶段，相较于单一枯燥的文字记录，这样的方式更能激发学生的大脑，更有助于学生的记忆。此外，学生在绘制思维导图的时候，不仅要对历史知识有一定的认知，还得学会对重点、难点知识进行归纳，理清各个知识点之间的关系，从而提炼出关键词，按照自身的喜好、思维习惯，绘制专属于自己的思维导图。且学生在提炼关键词的过程中，也要充分展开理想，让每一个主干的关键词有所联系，这样才能方便记忆，而学生在层层思考的过程中，也有效锻炼了自身的创新能力和创新意识。

2 思维导图在初中历史教学中的应用措施

（1）绘制思维导图，学会自主思考。由于初中历史教学涉及的内容繁多，包含的时代久远，牵扯到的知识点密集。若教师的教学没有条理性、系统性和目的性，那么在學习难度大的情况下，教师将很难达到高效教学的目的，也就不能有效培养学生的历史素养，以及活跃学生思维。但是，应用思维导图不仅能实现高效教学，还有助于培养学生独立思考、自主学习等能力。因此，借助思维导图进行初中历史教学是正确之举。而进行思维导图教学的关键在于思维导图的绘制，而在具体的绘制过程中，教师不仅要突出强调其中的重难点，还要注重于创造机会，让学生在实际操作中，学会自主思考，学会独立制作思维导图。例如，教师在教学百家争鸣时，就可以让学生用思维导图将百家争鸣的相关知识点绘制出来，并要求学生注意区分各个知识点的级别，注重思维导图的科学性与直观性。具体而言，学生在绘制时，可以将百家争鸣作为关键词，将各个学派的创始人以及学派名作为一级内容，将学派代表人物作为二级内容，将各个学派思想作为三级内容，再在相应级别下，进行小知识点分枝。最后，根据个人爱好与风格，对思维导图进行涂色，更换图形等，以此完成思维导图的构建。但值得注意的是，学生在具体操作时，教师还可以让学生进行沟通、交流、讨论，通过互相学习，吸取经验，进而提高思维导图的制作质量。

（2）展示思维导图，尝试自我表达。展示思维导图，就是让学生或者小组代表，向全班同学讲解自己的思维导图。其中，展示的过程是由学生自主控制，展示的内容为思维导图的构建理由，关键词及各级内容间的关联，以及各级内容下的小知识点要点。为了确保获得较好的展示效果，帮助学生明确自己构建思维导图的长处以及短处，教师在制定展示规则时，应进行时间限制，并进行好坏选拔，获得第一名的同学，应给予一定的奖励。同时，教师不应只局限于展示制作好的思维导图，还应拓展到无形的思维导图。例如，教师在讲解完明清帝国的兴替时，就可以鼓励学生在没有制作思维导图前提下，讲述具体思维导图构建思路及做法，以此锻炼学生的表达能力、创造能力，进而提高学生思维导图的制作能力。

（3）修改思维导图，进行自我完善。在制作和展示完思维导图后，同学们应该从他人的思维导图中，明确自身的不足。在教师的评语中，明白修改的方向，从而在小组讨论中，确定出修改的具体内容。其实，修改思维导图的根本目的在于提高思维导图的应用质量，而在具体的修改过程中，应注重内容的修改，避免对颜色、图形进行大规模修改，以此保证整体美感。例如，教师在引导学生修改美国南北战争的思维导图时，就应从制作思路着手讲解，再由关键词——美国南北战争，延伸到内战起因、内战影响、力量对比等各级知识点，并让学生检查各级知识点下的小知识要点是否合理，是否有遗漏，是否表述简介、明了。这对于学生搭建完整的知识框架，接受并掌握知识能起到是事半功倍的作用。

3 结束语

据上述的分析可知，在初中历史教学中应用思维导图，一方面，不仅有利于增强课堂的趣味性，培养学生学习的主动性，还在提高学生学习效率上，具有重要意义;另一方面，还有助于活跃学生思维，增强学生学习积极性，并能在一定程度上，提高教师的教学水准，促进教师个性化教学的形成。因此，在初中历史课堂教学中，教师要科学合理的应用思维导图，调动起学生历史学习的热情，让学生树立学习的自信心，增强对历史知识的理解能力和记忆效果。

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