江船

很多古诗“诗中有画，画中有情”，教师引导学生走进诗中的画、体会诗人的情是学好古诗的关键。小学语文古诗教学，教师可以结合小学生的身心特点，有针对性地创新教学方法，引导学生入境入情地学习，在读诗句、赏诗境、悟诗情中陶冶情操，提升学生文化素养。

再现自然美景，传导诗情。学习课本中的山水田园诗，教师可以组织学生观看图片、视频，再现古诗描绘的自然美景，引导学生进入诗人笔下独特的情景。这样不仅能帮助学生加深对诗句的理解，更能让学生贴近诗人的生活，领悟诗人的情感。如学习《宿新市徐公店》时，教师先引导学生仔细观看相关插图，让学生初步感受田园风光的美丽;接着播放一段视频，再现诗中的情景。学生就能在亲切熟悉的情境中轻松进入充满童趣的“追蝶图”，更加透彻地领悟诗人恬静愉悦的生活情趣。

模拟细节场景，激发诗情。“感人心者，莫先乎情。”课本中一些体现爱国情怀、离别情怀的古诗不仅言辞优美，而且内容丰富、感情真挚，具有很强的感染力。教学时，教师可采取语言描述、现场表演等形式，模拟诗中独特的细节场景，激发学生的学习兴趣和情感体验，培养学生的观察能力，使学生心动情发，与诗人产生共鸣。如教学《示儿》时，教师可以借助形象的语言描述和直观的情景表演，模拟出诗人临终前叮嘱托付的特殊场景，通过组织学生表演人物的表情、动作，让学生的诵读更“入境”，情感体验更“入心”，在反复吟诵中感受作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国情怀。

链接背景资料，深化诗情。学习课本中反映战乱、民生的古诗，教师可以从介绍历史背景入手，引导学生进入特定的历史时空，体会诗人在特定历史条件下的复杂感情。如教学《闻官军收河南河北》时，教师可以通过链接相关的素材资料，介绍安史之乱的历史背景，让学生认识战争所造成的骨肉分离、家破人亡的苦难，再组织学生诵读并学习诗歌。学生就容易体会到诗人听闻安史之乱结束的消息时“涕泪满衣”的惊喜，“漫卷诗书”的狂喜，计划“穿巫峡向洛阳”的欣喜，理解到“喜”字是贯穿全诗的主旋律。对一些具有象征意义的诗歌，教师引导学生在领会诗人的精神世界时，也要结合特定的社会背景和诗人经历，让学生了解诗人情、志产生的社会根源，加深对诗情的理解。

拓展诗外意境，回味诗情。不少古诗在浅显易懂的语言背后常常蕴含着“韵外之致，言外之意”。教师可以采用多种形式，巧妙引導学生通过联想和想象拓展意境，体会诗句之外的韵味，促进学生对诗人感情的理解和回味。如执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以启发学生合理想象，先把诗中的文字变成画面，再把画面变为更丰富的语言，带领学生联系生活中真实的送别场景，回忆诗人在《赠汪伦》诗中描写的话别场面，想象诗人李白与好友孟浩然在分别时可能说些什么、做些什么，学生通过想象、补充，更好地理解“孤帆”“远影”等词句所展现的愁情烦绪，品味友人之间长久牵挂、依依不舍的真挚情谊。

（作者单位：黄冈市浠水县教研室）

责任编辑  孙爱蓉