戴平 韦汉燕 彭慧 黄凤香 许有瑞 杨扬 陈旭

◆摘  要：PBL学习法强调以学生为主体，其特点是以案例为出发点，根据案例情景由学生自主探究、提出问题并设定学习目标，围绕问题进行学习，借以培养学生自主学习能力、创新能力、团队合作精神、沟通表达能力以及建立批判性思维，可以使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，提升能力。

◆关键词：PBL学习法;药物分析;学习小组

一、PBL学习法及其在我校药物分析学科中的应用

PBL学习法为基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL），是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL学习法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。该方法在医学教育中已得到一定的应用，取得了一定效果，但在药学教育中的应用还处于起步阶段。结合多年药物分析教学经验，我校自2014年开始在药学本科药物分析课程中引入PBL学习法，并以初入职场者参与药品质量标准的制订为学习内容自编案例，模拟实际工作场景，穿插行为伦理及人文沟通等因素，力求全面提高学生各方面能力。该方法需时9学时，分三个时段安成。其流程如下：

1.第一次学习 3学时

PBL学习小组全体学生（8～12人）及辅導老师（Tutor）自我介绍，由学生自主推选PBL学习小组组长和记录员，阅读第一幕材料，根据材料中已知情景提出问题，经过讨论分析确定学习目标，并确定学习任务。学习结束前进行相互评量（包括学生-学生、学生-个人、Tutor-学生、学生-Tutor）。在整个过程中Tutor要引导学生进行讨论。

2.第二次学习 4学时

由学生自主推选PBL学习小组组长和记录员，反馈讨论第一幕学习目标的学习情况。阅读第二幕材料，根据材料中已知情景再次提出问题，经过讨论分析确定新的学习目标，并确定学习任务。学习结束前进行相互评量。

3.第三次学习 2学时

由学生自主推选PBL学习小组组长和记录员，反馈讨论第二幕学习目标的学习情况，并将最终结果形成报告，上交案例撰写教师，以便于案例撰写教师在学习结束后组织全体学生进行本次学习情况的总结及问题反馈。学习结束前进行相互评量。

二、PBL学习法应用体会

1.PBL学习法必须坚持以问题为导向

与传统的教学法不同，PBL学习法强调以学生的主动学习为主，将学习与一定的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。它通过设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习小组全体学习者的自主探究和合作来发现并解决问题，最终达成学习隐含在问题背后的科学知识的目标，从而让学习中形成解决问题的技能和自主学习的能力。

因此PBL学习法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，必须由学生自主发现问题，并根据问题自己制定学习目标，以此来调动学生的主动性和积极性，培养学生的批判性思维和创新精神。

2.PBL学习法的优势

①PBL学习法营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够自主、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和Tutor（教师角色）的信息;②PBL学习法可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻;③PBL学习法不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展实际工作打下良好基础。

3.PBL学习法中tutor（教师角色）的定位

传统教学中，教师必须将专业知识传授给学生，所以教师必须拥有丰富的教学经验及渊博的学科专识，但是在PBL学习法中教师必须切记不要参与到学生的具体问题讨论中，不要告诉学生哪些是正确的，哪些是错误的。PBL学习中教师只是一名tutor，其参与的主要目的只是保证学生的讨论能在正常的氛围中正常的进行，即保证大方向正确即可。具体讨论的组织等等都可以交给学生自己选出的组长和记录员，这样才能充分调动学生的主观能动性，才能保证该学习法达到培养学生各种能力的目标。

三、展望

几年的教学改革实践表明，PBL学习法可以成功的调动学生对药物分析相关知识的学习兴趣，提高学生的学习主动性、培养学生自主学习和终身学习能力，达成良好的学习效果。同时该学习法实施的过程中，小组成员对未知领域的探索、交流及合作解决问题等活动内容，对培养学生的团队合作、交流沟通、创新创业能力等，必将产生升一定的影响。

参考文献

[1]柳文媛，狄斌，杭太俊，等.药物分析课程研究性教学探索[J].药学教育，2009，25（05）：26-28.

[2]石玉杰，韩南银，刘萍，等.多种教学方法在药物分析课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（02）：240-242.

[3]温文，张智洁，秦晓松.基于网络和计算机技术的PBL教学法在医学检验学实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，31（03）：20-21.

[4]吴穷，苏方.以案例为基础的PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨[J].中华全科医学，2016，14（05）：844-846.

作者简介

戴平（1970—），女，副教授，从事药品质量控制的教学及科研工作。

通讯作者：陈旭（1965—），女，教授，博士生导师，从事药用植物学与生药学的教学与科研工作。

基金：广西高等教育本科教学改革工程项目，项目编号：2016JGZ149。