沈学凯

◆摘  要：问题教学法在高中历史教学中有重大意义，可以激发学生的学习兴趣，提升其学习能力。问题教学法要设计得科学有效，应该通过视频、图片等创造生动的问题情景，问题模式难度要适中，还要抓住重点，让学生在提问中学会对比和总结知识点。

◆关键词：问题教学法;高中历史;科学有效

高中历史重点是要提升学生的历史核心素养及综合的学习能力，而不仅仅是教几个知识点而已。问题教学法对于提升学生整体的历史素质有很强的现实意义，因此老师在教学过程中应该科学运用此法，合理引导学生。

1问题教学法在教学中的重大意义

1.1激发学生的学习兴趣

高中历史学习相较初中知识点更深奥，如果学生对学习提不起兴趣，那将很难提升自身的历史素养。问题教学法可以很好引起学生们对历史学习的兴趣，它首先会创设一个问题的情景，然后将学生带入情景中，让他们自觉主动的在这个情景里跟着老师的一步步引导，进入到学习里去，他们慢慢探索的过程就是自觉主动学习的过程，这种主要由自我掌握的学习方法，相较于以前老师一言堂的教学，更能激发学生的学习兴趣，能让他们在探索的过程中体验到收获知识的喜悦，就像是老师给了他们一颗种子，他们自己培养种子，最后体验到收获的满足。

1.2提升学生的学习能力

除了激发学习兴趣，科学的运用问题教学法可以提升学生的学习能力。首先是分析思考的能力，老师提出问题，他们需要自己分析题干与课文，然后从课文里提取出有效的知识点，加上自己对知识的理解，再整合语言组织出答案。其次是逻辑能力，高中历史学习比起初中学习，其实还更注重逻辑思考，有许多问题需要学生自己去推测，特别是一些假设问题，比如“如果没有国民党，仅凭中国共产党，抗日战争还会取得胜利吗？”等，这些问题需要学生自己去寻找他们所猜测的答案所需的支持条件，在这个过程中他们可能推翻自己的逻辑猜测，也可能得出其他不同的思考与感悟。最后是合作探讨的能力，问题教学法不仅有学生独立思考问题，还可以小组讨论问题，讨论的过程就是对对方感悟相互补充、验证的过程，能够使学生看问题看得更加全面。

2如何科学有效的应用问题教学法

2.1创造生动的问题情景

首先可以运用视频、图片或实物来创设生动的问题情景。很多老师喜欢一开始上课就马上提出一个问题，这样的问题教学法效果不大，也不太能从一开始就引起学生的学习兴趣，在提问之前，我们应该运用其他的更贴近学生生活和他们思考方式的东西来吸引他们的注意力。比如在学习五四运动相关知识点时，可以先观看电影《我的1919》顾维钧的演讲片段，或者《建党伟业》里学生游行片段，再向学生连环提问“大家知道这个片段涉及哪个重大历史事件吗？”，学生回答出五四运动，老师可以在提问“那大家通过刚才的片段，能知道一个引起五四运动爆发的原因吗？”学生的回答肯定有不完整的，这时老师可以顺势引导他们在课本里去寻找去其他的答案。在比如在学习鸦片战争的知识点时，就可以给同学们观看国人吸食鸦片和林则徐虎门销烟的图片，在顺势提问“从图片中可以看出鸦片给中国带来了哪些危害？”“清王朝是什么态度？”然后引导学生进入课本学习禁烟的后果等。

然后还可以给学生假设或者让他们幻想一个场景。在学习列强入侵与民族危机这一课程时，可以让学生们幻想，中国到底要拥有一些什么样的条件，颁布一些什么政策，才不会在近代饱受西方的欺凌，而学生们回答的答案恰好又是中国近代落后于西方列国的原因。在学习抗日战争时又可以假设，如果国共两党不合作，抗日战线没有统一，抗日战争还有胜利吗？以此来让学生科学辩证的看待国民党在抗日战争中的功绩，以及团结的力量。

2.2设计科学的问题模式

首先提出的問题要合理。第一难度要适中，不能太简单，如“秦朝谁建立的？”，这样激发不了学生的学习兴趣，也不能太难，如“正面战场和敌后战场在战争的不同阶段各自发挥了什么样的作用？”，这样容易打击学生的自信，最好是能在书上简单总结就能回答出来的问题，比如某个不平等条约的前因后果。第二问题不能偏离书中知识。问题教学法的目的是要帮助学生提升自身的历史学习能力，那种有关某个历史人物的个人事迹或者野史之内的问题就不应该出现在课堂之上，所问问题应该是紧扣书中的重难点，帮助学生逐步深入学习的。

其次应该要有对比提问。特别是在学习中国古代的政治制度时，在学习了前后两个朝代相同功能的制度时，应提问学生，两个朝代这个制度的异同之处。比如唐朝的科举制相较于隋朝有什么完善之处，宋朝的科举制相较于唐朝有什么进步之处，明清时的科举制相较于前朝又有什么弊端。这样一步步引导学生去对比，还可以在对比的过程中更加了解古代的封建专制制度。

最后问题要有总结提问。总结提问适用于一个阶段的学习结束后，比如古代政治制度学习结束后，可以提问学生“历朝历代皇权与相权的此消彼长是如何？”“各朝各代的中央制度如何变化的？”等问题。在结束近现代史的学习后，可以叫学生总结出所有的不平等条约，对比其内容和危害程度，还可以总结几次大的革命运动，对比其前因及失败后果，以此还可以推导出为什么中国最后走上了中国共产党领导的社会主义道路。

3小结

问题教学法是一种很好的高中历史教学方法，在课前，课中，课后都应该有不同的提问方式，在学习之前与学习一段时间后以及学习结束后的提问方法又不相同。老师应该在了解学生的学习进度以及学习能力后，科学的设计问题，同时也应该不断的提升自己的教学能力，以便为学生解答更多的学习困惑。

参考文献

[1]梅凤琴.问题教学法在高中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（32）：151.

[2]林腾希.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].新课程（下），2018（04）：67.