杨雪芹

◆摘  要：随着课程理念的融入，小学生语言交流能力、写话能力愈发地受到重视，据相关调查发现，目前许多小学生运用语言的能力都有待提高，由此对于小学语文教学中说话写话能力问题进行研究已经是迫切需要。基于此，本文以分析学生写话以及交流能力的现状为基础，浅谈说话写话能力在学生语文学习中的积极作用。

◆关键词：小学;语文教学;说话写话能力

语言是思维的外壳，思维是语言的内化，语言对于学生的发展有着不可替代的作用。不能较好的运用语言的同学，就不能较好地表达出自己的需要和观点，这无疑是给他们的生活、学习、交往带来了极大的困难。在以往的小学语文教学当中，教师过分的注重对学生知识的讲授，在课堂上旨在引领学生学会认字、背诗，以应试考试结果为目标进行教学，这样的教学方式使得语文教学未涉及语言的交流，写话能力的提升，进而会让学生对语言应用的不感兴趣。

一、搭建平台，引领学生“想说”

语文语言具有其独特的性质，它能体现语文的人文性、优美性以及完整性。教师在进行教学时一定要让学生在说的过程中要说清楚，讲明白，但是在实际的小学语文课堂，教师会惊奇地发现，“说”在课堂上呈现不一样的特点，同样是表达有些学生能够表达得清楚明了，而有些学生说了很长时间都没说到点子上。因此，教师在实际教学中要注重培养学生的语言表达能力。首先，没有氛围的小学语文课堂是沉闷的，学生也不会有表达的欲望，教师如何不能够有效地设计语文课堂，课堂将会是一潭死水，大部分学生选择以“沉默的态度”回应老师。因此，教师在教学时，应结合小学生的实际情况，创设情境激发学生想说的欲望。小学生自制力有限，老师如果不能掌控课堂，不能激发学生的兴趣，学生是不愿与教师进行互动的。其次，教师要巧创情境，教师可选择与学生平时所见所闻的现象为题材引入课堂，这样不仅能够激发学生学习的热情，还能使小学语文更贴近生活，使学生有话题可说，从实际生活中开始说，无疑降低了学生表达的难度。例如，教师在引领学生学习部编版三年级上册“大青树下的学校”时，教师就可以以学生生活当中所见所闻的现象为切入点，带领学生走入课堂。教师可以借助多媒体技术呈现贴近学生生活的民族学校的图片，以此引领学生有话可说，让学生从生活开始说。

二、正确引导，引导学生“会说”

教师的引导也是决定是否开口表达的一个因素，传统的教学模式，大部分教师都是在讲台上唱独角戏，学生只管扮演“认真听”的角色，这样的课堂无疑会阻碍学生开口表达。因此，教师在实际教学中给予学生正确的引导，让学生愿意开口说。首先，教师在教学时要民主，要采取讨论式的教学模式，要给学生说的机会，这样学生才敢于在课堂上表达。其次，教师要积极引导学生大胆地说，在课堂上只要敢说就应该给予表扬，教师切不可因为学生未答到点上而批评学生，这样会打击学生的“说”的积极性。

在实际小学语文课堂，大部分教师觉得花时间来培养学生“会说”是一件不划算的事情，他们宁可把时间留给学生练字、看书，也不愿关注学生是否能够正确地进行表达。有些老师竟然怀有“让学生慢慢地说，一直说不到點上，还不如我自己讲完”的心态，教师在小学语文教学中，不应一味地追求高效率课堂，追求学生的识字量与写字量，而是应运用方法培养学生会说。再者，教师培养学生“善于表达”能力，每个学生都是独立的个体，他们在面临相同的问题，会有不同的看法，进而产生不同的思想，因此，教师应该运用“因材施教”的教学方法，给每个学生表达的机会。

三、基于主体，激发学生“想写”

传统的小学语文写作课堂中，教师讲授学生写作，评价学生学习情况的指标只有作业。学生就是一个对教师言听计从，并不断写话的机器。学生对自己的学习过程一无所知，甚至不知道自己是否听懂了，整堂课结束了学生逮着一个题目或者一个图片，就开始没有情感地写话，这样的写话失去了原来的意义。新课程标准的诞生，要求教师培养学生的自主写话能力，教师在写话课上运用了多媒体技术，开展了讨论式的小学语文写话课堂教会学生独立自主的思考，无疑增加了学生学习的自觉性，让学生不再是只为课堂转动的机器，学会积极思考如何写话，这提高了学生学习的积极性，同样也会让学生学习效率的提高奠定了基础。其次，教师在教学时还可创设一些情境如角色扮演，学生在参与活动中体会当时的心境，以便学生在进行人物描写时，更加明白其心理活动，从而能够提高学生的写话能力。

四、借助生活，引领学生“会写”

写话与生活紧密联系，不出现生活素材的写话是空洞的，语文正是一门实用性很强的学科，它源于生活又运用于生活，换句话说，小学生写话能力的提升离不开生活实际。学生在开始对“中华传统节日”话题进行写话时，教师可以引导学生从生活问题入手，让学生表达“在你眼中传统节日是什么样子的，为什么是这样的”，进而让学生在没有写之前就已有了思想感情，记得著名文学家周国平曾经说过，写话不仅可以抒发情感，还能更好地安顿自己，学生在联系生活实际写文章时，正是在安顿自己对传统节日的情感。学生在生活之中发现美好的事情，并将其以书面的形式呈现无疑是一种对情感的实践，这种实践既不张扬又很温馨。除此之外，联系生活进行写话是对写话最好的尊重，生活正是写话的灵魂。

五、结束语

小学语文是人文性与实践性并重的一门学科，在实际教学中教师不应局限于学生的识字量和写字量，还应适应新课标的需求，培养学生的说、写的能力，而学生的说话能力和写话能力与学生的语文水平有着密切联系。所以，教育工作者应齐心探讨培养学生“说清楚，讲明白”的语言表达能力，注重培养学生记录所见所闻的写话能力。简而言之，小学语文课堂应该“活于表达，强于写话”。

参考文献

[1]施海晓.情境教学在小学低年级语文写话教学中的应用研究[J].名师在线，2020（20）：21-22.

[2]杜鹤飞.低年级语文教学中培养学生说话写话能力的策略[J].宁夏教育，2018（01）：55-56.