姚少旭

◆摘  要：随着新课程改革的逐渐深入，针对处在基础教育阶段的小学低年级数学教学提出了新要求。小學数学教师在开展课堂教学活动时，需要在讲解知识点，培养学生数学意识与学习兴趣的同时，注重加强学生的审题能力。

◆关键词：小学低年级;数学;审题

因为小学低年级学生进入学校的时间较短，在思维模式方面还未适应学校的学习状态。因此，小学数学教师需运用正确的方式培养学生数学审题能力，确保其能够形成良好的审题习惯，进而夯实后续学习的基础。

一、培养小学数学低年级学生审题能力的重要性

现阶段，素质教育的全面推广和落实，要求教师在开展教学活动的过程中，需要结合学生具体状况与发展特点等，对各项能力进行培养，确保其能够实现个性化发展的目标。在数学素养中，审题能力属于主要构成部分之一，同时也是学生必备的一项学习技能，在推动学习质量和效率提升方面发挥着重要作用。在小学低年级数学教学中对学生审题能力予以培养，除了和学生思维特点以及成长规律相符之外，还能够从根源帮助学生养成良好的解题习惯，逐渐提高学生对数学的认知能力，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与意识。同时，学生自身拥有的能力之间，均存在着互相关联和促进的关系，即加强学生审题能力，可同时提高学生的思维、创造与理解能力。

二、当前小学低年级学生在审题方面存在的问题

（一）无法清楚理解相关词语

因为小学生智力和思维等并不成熟，并且掌握的汉字有限，进而在解答数学习题的过程中，难以将其中的关键字词找出来。并且，就算是找出了其中的重点字词，也无法深入的进行理解，极易出现张冠李戴、答非所问的问题，导致审题能力产生偏差。

（二）审题马虎，缺少耐心

在传统教学理念的影响下，许多学生早已经习惯于教师“填鸭式”的教学模式，进而对教师产生了依赖性，当面对文字性联系题时，不会独立的进行审题，将其中的关键点找出来，而是一味的寻求教师的帮助，久而久之，学生审题能力就会逐渐降低。同时，小学低年级学生缺乏认真审题的耐心，解答简单题目时，极易产生马虎的状况。针对复杂的题目，不会专心的进行探究，提炼其中的已知信息，自暴自弃，逐渐对数学产生畏惧心理。

（三）审题注意力不集中

小学生年龄偏低，思维活跃，对新奇的事物十分感兴趣，但数学题通常较为枯燥，进而导致学生难以集中注意力进行审题，经常性的一带而过，未将题目中的已知项标记出来。同时，低年级小学生咬笔头、玩橡皮等情况较为普遍，这不仅对身体健康造成一定威胁，还会出现走神的情况，在审题时带来严重影响。

三、培养小学数学低年级学生审题能力的方法

（一）抓住关键字词整合思维

经常运用的审题方法便是多读题目。在给予学生引导，让其审题的时候，教师要让学生先弄懂题目的意思，对题目中有价值的信息进行收集，再着重分析题目中的重要字词，以把正确的解题思路形成。小学低年级学生仍缺乏较强的读题能力，教师应给予学生相应的提示，以使学生良好的读题习惯得到培养。若是有需要，教师可以给予学生帮助，让其学会读题，也就是着重读题目中的关键信息，加深学生的读题感受，把明显的信号传递给学生。除此之外，因为数学题目的类型多种多样，不同的题目运用的审题方法均有所差异，因此在审题前教师应给予学生引导，让其正确辨别题目类型。

以“两位数加两位数”一课为例，教师可以把这样一道例题呈现在学生面前：同学们正在折星星，小磊、小刚、小花分别折了12颗、14颗、21颗，请问他们三个人一共折了多少颗星星？为了帮助学生正确审题，当学生读了三遍题目后，教师应提示学生：“本题中有三个数字和一个问号，这是最关键的信息。请你们对这些信息进行认真分析，你们知道如何解决吗？”之后学生便开始读题，同时着重分析题目中的重要字词，迅速便说出了自己的见解：“本题是说有三名学生在折星星，要求得出他们所折星星的总数。可以先把小磊和小刚折的星星颗数相加，然后再和小花折的颗数相加，也就是12+14=26（颗）、26+21=47（颗）。”此时教师便可以顺势告诉学生：“本节课我们开始学习连加，可以直接相加三个数，也就是12+14+21=47（颗）。”……这里，教师把题目展示出来后再提示学生，学生迅速便知道了如何解答，由此表明，教师的引导十分成功。所以，让学生在审题的过程中反复读题，一起让学生深入思考，可以整合处理题目中的部分重要信息，以便于把最佳的解题思路找到。

（二）培养低段学生听讲思考的习惯

数学教师在教学过程中，必须要求学生做到：注意力集中、一边听一边做笔记、思想转移等，如此才可以让学生把随时在本子上或书上记知识难点的良好习惯养成。在学习知识时，若是遇到不懂之处，必须第一时间问老师，同时对教师的言行举止进行观察，把教师演示的内容和过程详细记录好。教师所提的问题，学生必须通过认真思考后把自己的见解形成，同时分享给其他同学，并要求师生一同点评。就那些知识储备不够丰富、思考能力不好的学生，教师必须积极给予帮助，亲自演示和训练题目，如此才能让学生深刻理解和掌握相关知识。数学教师在课堂教学中，应积极运用有效手段，让学生轻松说出自己的真实想法。这样才能确保每一位学生均能充分体验到数学学习的趣味性。

例如，在讲解“认识平面图形”相关内容时，教师先出示长方形、正方形、平行四边形等，让学生能够对这些图形建立起初步认识，随后引导学生动手用纸折一折、剪一剪，同时将相同的多边形放在一起，讲一讲他们的特点。为了能够让学生更好的掌握图形的特点，教师可拿出一个图形向学生进行示范讲解：“这几个属于图形的角，这些是边……”此种直接向学生示范讲解的方式，无疑是最直接的审题行为。同时，面对此类实践操作题，大多数学生难以将正确的操作方式找出，此时教师需要正确的引导学生，并亲自进行示范，指导学生结合示范开展具体的操作。另外，因为小学生在思维方面主要为形象思维，教师布设动手操作的任务，其适合度较高，有利于学生深入探究所学知识。

（三）在交流互动中形成认知共识

审题属于学生进行独立思考的一种行为，但在具体操作的过程中，开展交互性审题存在着较为广泛的意义。所以，在日常数学训练时，小学数学教师可引导学生进行交互活动，立足于多元化分析交流，让学生在审题方面达成共识。诸如同桌、小组等均为合作团队，通过集体力量进行审题训练，可以让学生获取到更加丰富、全面的学习感知。尤其是难度较高的题目，教师引导学生开展交流讨论，属于对问题予以解决的主要途径与方式。同时，教师在对数学题进行设计的过程中，需要结合教学内容与学生具体学习状况做到统筹规划。

例如，在讲解“认识线段”相关内容时，教师可引导学生运用身边的工具画出一条线段，并让学生讲一讲用什么工具来画出来的，与具体的操作过程。然后，学生自发的进行讨论，并动手操作。教师让学生展示操作成果，学生都能够圆满完成任务。对操作方式进行交流的过程中，大多数学生可以将自己的具体操作步骤，诸如“用直尺画的，先准备好纸与直尺，将直尺平放在纸上，用手将直尺压住，用铅笔沿着直尺画一条直线，然后拿开直尺，通过两点标注线段的两段，进而画出完整的线段”等。学生讲完后，教师需及时的点评学生的操作过程，并指出不足之处，如通过直尺画线段，需避免直尺出现滑动的情况，铅笔应和直尺紧紧的贴在一起，保持角度的一致。随后，教师需引导学生立足于操作过程的角度进行交流讨论，让学生可以清楚的讲解自己的操作过程。就小学低年级学生而言，他们对于动手操作类题目十分敏感，和文字类题目相比之下，更愿意接受，所以教师需要向学生进行示范引导，让学生明确动手操作的重点，这样才能提升学生的审题能力。

（四）圈出重点，明确思路

尽管小学低年级数学涉及的知识较为基础，但数学习题存在着难度不一的情况，为了能够促进学生审题能力的提高，只是凭借认真的读题显然是不够的，并且对于复杂的习题，较为单一的阅读方式难以对解题要求予以满足。学生在阅读之后产生思路不清、难以明确数量关系等状况，出现以上问题的原因在于习题难度大，难以将题意直接理清;读题的过程中粗心大意，未将关键词找出。总而言之，题目阅读结果和习题理解能力等，与学生思维之间存在着直接的联系。为了能够对以上问题进行有效解决，让学生能够将题目中给出的已知条件顺利的找出来，教师需要指导学生掌握圈圈画画的方式，通过自己的方式将重点标记出来，然后对其进行思考，进而理清解题思路。同时，在日常练习中，教师还需引导学生开展审题和解题训练，让学生将重点内容圈出，但不马上进行解题，而是和教师给出的正确答案予以对比，若存在错误，则可寻求教师或同学的帮助，待到理解题意和明确思路后，再进行解题。

例如，在教学“乘法口诀”的过程中，教师可引导学生解答下面这一道题。某次体育课开展跳绳活动时，小璐跳了18个、小萍跳了9个、小优跳了6个，那么小璐跳绳个数为小优的多少倍？对于此道题，学生需先对题目内容进行阅读，并在阅读时将重点内容标记出来，如将跳绳个数和小璐跳绳个数为小优的多少倍标记出来。通过对题目的分析，能够得出三人跳绳个数属于重点，若在阅读时未细致的进行审题，将数量关系圈错，就会出现混淆的情况，进而把小璐与小优所跳跳绳的数量关系算为小璐与小萍所跳跳绳的数量关系，造成解题错误。

四、结语

综上所述，不认真进行审题，属于导致大多数低年级小学生解题错误的主要原因，此问题能够在正确的训练过程中得到有效的缓解，甚至于消除。所以，小学数学教师需要将低年级学生心理特点作为基础，根据教材内容对学生开展正确的训练，促进数学审题能力的提高，夯实其数学素养实现良好发展的基础。

參考文献

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