严丽

◆摘  要：《新课程标准》要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”;中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”;高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”可以看出，《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级应该比低年级写得更好。在实际教学中，经过不断摸索，积累了一点经验，现加以提炼和分享。

◆关键词：小学生;硬毛书法

《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字。其实，要达到标准，并非易事。

一、学会识趣

孩子生性好动，通常他们喜爱的事，持续时间相对较长，效果也较好。写好一笔字并非一朝一夕之功，写字兴趣的培养显得尤为重要。以培养学生的兴趣作为书法教学首要目标。在教学中不求快、不比多，力求少而精、实而活。做到学一个会一个，学一个改一个，培养自信，锻造毅力。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。

二、懂得有趣

写字技巧与方法的传授利于激发兴趣。教师指导得法，学生就学得轻松，写得就有兴趣。

1.执笔有方。小学生在练字时常感到力不从心。迫切需要教师对写字的方法和技巧的指导。用笔、握姿、力量是书法教学中最关键的一环。低年级除了要求执笔正确以外，还得教会他们随时转动铅笔，随时用尖的一面写字;高年级写字，有的笔画也必須稍微改变一下笔尖的角度，比如“捺”画。

2.横撇竖折。楷书的每一个笔画都有起笔（一般是顿笔）、行笔、收笔（顿笔或提笔）三个步骤。书写过程中，起笔或重或轻，行笔轻如流水，其线条或粗或弧或弯，收笔或顿笔或轻提出尖，不可一律平划。让学生反复练习中，掌握要领，做到收放自如。

3.偏旁不偏。汉字的偏旁都有其自身的特点和规律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右耳偏旁写高低位置就不一样。“左耳旁写垂露竖，右耳旁写悬针竖”。找规律的过程本身就是学生的一种发现。长期以往，学生就能触类旁通，举一反三。

4.间架布局。汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多。其中左右结构的字，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等;左中右结构的字各部件要写得窄而长;上下结构的字各部件要写得均匀而扁平;左右参差的字，要互相谦让;对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……眼到、手到、心到，做到“写左边想右边，写上边想下边，写外面想里面。”心中有整个字，笔画才会均匀、合理。这方面的指导需要教师花大量时间，反复地训练，方可水到渠成。

三、示范激趣

教师的示范书写可以影响学生的书法兴趣。书法课讲究讲练结合、相互穿插。只讲不练，无异于纸上谈兵;只练不讲，抓不住问题症结。因此要减少肓目、随意。通常的“三步曲”：精讲示范、描临练写，总结规律、综合练写，评价反馈、矫正练写。最后一步要做实，可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正补充、相得益彰。

四、批注点趣

个人认为，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。传统的“圈红圈”可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容。正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尽子量学生。对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。激励的方法和手段要多元。可以借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，文字批语要简洁、易懂，因人制宜，“量身定制”，这样有助于调动学生练字的积极性和主动性。

五、展示体趣

班级内可以以书法专刊、作业展览、画报征集等形式，肯定并展示学生的书法学习成果。在“比、学、赶、超”中激发学生的个性化体验。学生年龄相仿，知识面相近，话语权同步，学生本身的成就感就是在学生的“指指点点，比比划划”中产生的。班级内不放弃一次展示和亮相书法的机会。斯多克说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的展示其实就是一种教学艺术。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然”的境界。

书法不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。硬笔书法不但具有艺术的价值，其实实用价值在现在的社会中也具有独特的地位。相信只要书法教育工作者不懈的努力和学书法的人持之以恒，硬笔书法一定会大放光彩。

写好中国字，做好中国人。总之，书法教学要在“规范、端正、整洁”的书写结果中，让学生感受到成功之喜，分享之悦，让他们学有所得，致用一生。

参考文献

[1]林伟凡.小学生硬笔书法教学中的德育渗透探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（04）：64-64.