徐大芳

◆摘  要：小学低年级学生正处于说话写话能力培养的重要阶段。但是，由于低年级小学生生活经验不足，语言词汇积累比较少，在进行说话写话能力训练中，常常表现出内容空洞，顺序混乱等现象。本文将对说话写话能力进行简单介绍，探讨低年级学生说话写话能力有效培养策略，希望能够为相关工作提供参考。

◆关键词：低年级;说话写话;培养;策略

加强小学低年级说话写话能力培养，将有助于提升小学生语言思维，提高低年级小学生观察能力，丰富学生说话写话素材积累，强化小学生语言文字表达的自信心，促进学生语文核心素养的提升。

一、说话写话的基本内涵

说话写话教学是主要针对一、二年级小学生而进行的口头和书面语言训练，其目的是提高低年级小学生语言和书面表达能力协调性。小学低年级学生正值记忆力和语言思维培养的最佳时期，是口头和书面表达能力衔接转换的黄金阶段，加强说话写话教学，能够促进小学生表达能力的均衡发展。

二、低年级学生说话写话能力的基本形式

（一）看图写话

小学低年级学生具有好奇心强，对图画兴趣浓厚的特点。利用看图说话写话对学生进行口语和书面语言表达训练，不仅能够满足说话写话教学目标，还符合小学低年级学生身心发展规律，与学生兴趣和爱好相吻合，因此，看图说话是小学低年级说话写好训练主要形式之一。

例如：部编版小学一年级口语交际中《听故事，讲故事》中，要去学生一边看图，一边听教师讲述“老鼠嫁女”的故事，学生听完教师讲述后，需要结合教材中的图片，用自己的语言，将故事大声讲述出来。

（二）开展活动

低年级小学生说话写话训练需要贴近学生的生活，要提升学生口语语言和书面语言能力需要积极组织学生参加各类实践活动，让他们在活动中开阔视野，丰富自己的经验积累，积极与他人沟通和交往，在潜移默化中实现说话写话训练。

例如：在活动课上，教师组织学生进行户外活动，教师让学生观察天上的白云。在微风中，白云变换着形状。教师引动学生用语言进行描述。时而像张开大口的雄狮，时而像展翅的白鸽。学生们边观察边思考，不仅体验到活动的乐趣，还达到了说话写话训练的目的。

三、培养低年级学生说话写话能力的有效策略

（一）积累素材

1.通过观察积累素材

低年级学生说话写话能力培养中，教师可以结合教材内容，对学生进行说话和写话训练，培养学生观察能力，增加素材积累。小学低段语文教材中，几乎每篇文章都会设置一个或若干个插图，教师可以利用这些插图，让学生进行观察，进行说话和写话训练。

例如：在进行部编版小学一年级语文《春夏秋冬》课文教学前，教师先让学学生观察课文中的春风、夏雨、秋霜和冬雪四张图片，让学生结合图片说出四季的不同特点。

在观察“春风”图片时，教师启发学生“在图片中，大家看到了什么？”

“看到了山、柳枝和粉色的小花”“春风来了，长出绿叶的柳枝在风中摇来摇去”“远处的山也泛起了嫩绿色 ”“春风很温暖，柳树下的花都开了”。

通过对“春风”图片的观察，学会掌握了春天的特点，利用同样方式，可以引导学生对“夏雨”“秋霜”和“冬雪”进行口头描述，然后在学生思路清晰后，表达比较流畅后，将自己观察到的景色写下来。

2.通过阅读积累素材

阅读是低年级学生丰富知识，开阔眼界的有效途径，教师不仅要引导学生进行大量阅读，还要帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，将自己印象深刻的词汇记录下来，更加素材积累，为提高自己说话写话能力打好基础。

例如：在进行《小青蛙》课文教学中，教师让学生自己找出描写青蛙特点的词语或句子，记录下来，通过教师的引导，学生很快从课文中找出了描写青蛙特征的词语，如：大眼睛;吃害虫，保护禾苗。然后教师引导学生结合课文中青蛙描写和插图，利用自己的语言讲述一个小故事。从而达到素材积累和学以致用的双重目的。

（二）加强训练

1.从口头到书面

小学一、二年级学生已经具有了一定的词汇积累，教师可以结合低年级学生知识储备水平，在教学过程中利用阅读教学中的留白，让学生发挥出自己的想象力，进行说话训练。

例如：在进行《动物儿歌》教学中，当读到“蚂蚁地上运食粮”时，教师请学生观察课文插图后说说，“小朋友能看到多少只下蚂蚁？”“他们运粮食，采用了什么队形？”“他们背着粮食穿过了哪些植物？”“小朋友觉得小蚂蚁身上有哪些值得大家学习的地方？”。

教师在学生阅读过程中，对学生进行引导，让学生结合课文的内容进行拓展，实现知识的迁移，教师在引导学生进行口头表达后，在让学生根据自己所见、所感记录下来。不仅能够锻炼学生说话写话能力，还能增进学生对课文的理解。

2.从简单到复杂

低年级学生说话写话能力培养中，教师需要遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从一两句话的说写，到多语句的说写，这样不仅符合学生知识积累和思维发展的规律，还有助于逐渐帮助学生建立起说话写话的信心，

3.从辅助到独立

小学低年级学生的说话写话，主要以模仿为主，教师需要重视自身在说话写话教学中主导作用的发挥，教师通过示范、启发，帮助学生突破语言思维方面的障碍，达到一语道破的效果，引导学生展开想象，让学生自主发挥。此外，教师需要随时观察学生说话写话的动态，适时地对学生进行指导，帮助学生合理利用自己收集到的素材。

四、结束语

培养低年级学生说话写话能力，有助于提升学生语言思维，促进学生口语表达能力和书面表达能力均衡发展。在说话写话训练中，教师需要将语文教材作为第一手资源，加以合理运用，采用循序渐进方式，发挥出教师的引导和辅导作用，这样才能让说话写话教学不在困难，促进教学效率的快速提升。

参考文献

[1]贺进安.如何培养低年级学生的说话、写话能力[J].读写算（教師版）：素质教育论坛，2016：79.

[2]常玉琴.如何有效培养低年级学生的说话写话能力[J].宁夏教育，2015：61.