梁美坚

【摘  要】随堂习作教学对提升整体教学质量，帮助学生掌握更多知识储备，巩固课堂内容，拓展学生发散性思维等具有重要作用。尤其是教师通过随堂习作全面掌握学生学习的质量和效果，可以及时调整教学方法和教学策略。但是随堂习作教学中存在很多不足，例如：随堂习作功能较差，学生积极性不高等，都影响了随堂习作教学功能的发挥。因此，本文针对于小学语文高年级随堂习作教学提出了一些参考建议，以弥补当前教学的不足，为提升随堂习作教学的质量等提供重要基础保障。

【关键词】小学语文;高年级;随堂习作;优化对策

引言

语文教学主要包括听、说、读、写等四个方面，其中对于高年级学生来讲，提升学生写作能力至关重要。在日常的课堂教学过程中，随堂习作能够让学生对知识进行巩固和内化，拓展学生的思维，这已经成为一种重要的教学方法被应用到语文教学中，且获取了显著的教学效果。因此，文章针对于高年级随堂习作教学提出了优化对策，以进一步提升学生写作的能力，支持和促进语文教学改革。

一、立足于生活，打开和拓展学生写作的视野

随堂习作教学就是让学生在课堂上完成教师布置的写作任务。为了提升随堂习作教学的质量和效率，教师应该转变传统直接让学生思考问题、直接写作的模式，通过立足于生活，让学生将所有的目光转向生活。一方面，学生们要细致的观察生活中的事物，在体验过程中养成正确的思维模式。另一方面，学生以生活中的素材进行剖析，在组织相关的活动后，帮助学生打开写作视野，提升写作水平。例如：教师在指导学生写说明文的文章时，教师通过介绍大家常见的物品，如：最喜欢的玩具熊、自己的书包等，让学生在自己选择一个比较喜欢的物品后，仔细观察该物品。通过指导学生开展生活化的写作，以激发起学生写作的思维，围绕自己最喜欢的玩具进行写作，抒发自己的真实情感。

又如：在学习《夏天里的成长》这篇文章时，在了解文章写作顺序后，教师在课后为学生布置随堂习作任务，开展训练。即以自己喜欢的季节为写作主题，教师在让学生回想每个季节不同的场景和家乡万物的变化时，引导学生思考，并在习作过程中真实的抒发自身情感。同时，为了能够让学生更好的掌握景物描写的特点和写作的思路，教师可以引导学生多读几篇优秀的文章，以让学生了解关于景物描写的句子、如何使用形容词、如何抒发自己的真实情感等，帮助学生在摘录优美的句子后应用到自己的写作中，使得写作的内容更加丰富多样。

二、利用多媒体创设情境，建立全新的习作体验

小学语文高年级随堂习作过程中，教师通过运用创新的教学方法，以激发学生写作的欲望，帮助学生提高自身的写作能力，同时还能够对当前随堂习作教学进行优化，弥补学生积极性不高的现状。例如：在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，为了引起学生情感上的共鸣，在随堂习作时更积极的回答教师布置的任务，首先教师可以借助多媒体设备，播放圆明园没有被毁灭的视频，展示圆明园原貌，列举出更多珍贵宝物等，然后再运用多媒体播放八国联军破坏之后的场景，如：圆明园被烧毁的样子、很多珍贵宝物被流入国外甚至摔碎的画面等，通过对比和探究，学生很快在文章中找出破坏之前和破坏之后圆明园景观的句子，并展开想象和讨论。其次，教师布置随堂习作的任务，即“对于侵华的行为，我们作为新时期社会主义接班人，如果再有人欺负我们国家，我们应该做出何种反应？学生们在想象和讨论中分析圆明园曾经的辉煌和遭受的灾难，从而激发学生的爱国情怀，帮助学生铭记历史。学生们纷纷表示要保护我们国家的一砖一瓦，我们不应该再做亡国奴;我们应该自立自强，努力学习科学文化知识，从此之后投身到祖国的建设中去，保卫我们的国家……学生们在抒发自身情感后，引起学生情感上的共鸣，通过以“铭记历史，吾辈自强”为主题，写一篇关于爱国情怀的文章，从而带动学生写作的积极性。

三、组织开展多种训练的方法，激发学生参与欲望

学生在随堂习作中通过开展多种趣味性强的训练活动，不仅能帮助学生提升写作能力，增加阅读量，还能够掌握更多知识储备，充分对随堂习作充满兴趣。例如：在学习《开国大典》《狼牙山五壮士》《灯光》《七律·长征》这几篇文章之后，教师结合建国70周年大庆的日子，教师组织开展“祖国在我心中”朗诵会。运动会、看望孤寡老人、重走革命圣地等班级活动，让学生在参与活动过程中将地点、场面、参与的心情等写出来，然后在课堂上让学生们朗读出来，选择出最为优秀的读后感，并让学生们进行自评。学生1：“小红在朗诵过程中使用了大量的排比句，强调了对祖国的热爱，她激情澎湃，震撼到了我的内心。”学生2：“小明在重走革命圣地后写出了立志要当一名警察，主动承担起保护人民的责任，他的精神将永远鼓舞着我。”……由此可见，这种习作训练的方式相比于传统模式更加有效，能够让学生积极参与随堂习作活动，提升习作质量。另外，教师在随堂习作中，还可以通过采用互动修改方式，同桌之前在欣赏彼此作品之后，划出比较优美的句子，分析出作品表达的思想情感、语言是否流畅等，待到挑选出错误的理解，并给予修改的建议。在这一训练后，达到了相互学习、相互进步的目的。

四、给予适当的鼓励和活动引导，树立榜样

一些高年级学生对于随堂习作并不感兴趣，因此，如果在课堂中采取一味的说教和批评，将会加重这些学生厌学的情绪，进而直接打击到学生学习的积极性。因此，教师在布置好一篇习作时，应该鼓励学生，在逐步的引导之下发表自己的看法和见解。通过开展主题班会，打开学生的思维。如：习作过程中教师让学生想象是什么让你的生活变得更加美好，通过围绕这一主题，组织学生开展“共享美好生活”班会，并利用多媒体展示当前人们生活的一些场景等，以让学生们在参与中思考“是什么让你的生活更美好”“是什么影响到了你的生活”等，这时学生们七嘴八舌的说道，学生1：“我家里新买了一台机器人，他可以扫地、播放音乐等，让我的生活发生了变化。”学生2：“我们搬进了新家，这里有花草树木，还有一个大滑梯。”当学生们表达自己的看法后，学生们的思维也被打开，这时教师鼓励学生将自己看到的、涉及的事件、地点和参与人员、故事的整个经过和结局等用语言表达出来。然后在课堂上对于成绩较为优越的给予的鼓励和公开的表扬，并以此树立榜样，让其他学生也向他学习，这种方式不仅能够扩散学生創造性思维，还能够增强学生语言表达能力，抒发自己的情感，为之后开展随堂习作奠定了坚实的基础。

总结

现阶段，小学语文高年级随堂习作教学应该转变传统的教学观念，改善当前教学的现状，以学生学习兴趣为出发点，通过逐步的引导、开展多种多样的教学模式，帮助学生能够掌握更多的知识储备，积累更多写作手法，在引起学生情感上的共鸣后能够主动运用文字抒发出自身的情感，为提升写作质量和最终的教学效果等奠定坚实的基础。

参考文献：

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