马荣燕

【摘  要】初中的学生身心都处于变化发展阶段，孩子们面临的问题和困惑越来越多，也越来越复杂，这无疑加剧了教师班级管理的压力。教师不仅要扮演好文化知识传播者这一角色，还要做好学生心理健康的引导者。笔者结合学校心理健康教育工作的开展情况和大量的学生咨询案例，为初中的班级管理提出一些“心”智慧。

【关键词】初中;班级管理;心理健康教育

近年来，学生的各种心理健康问题受到学校、家长和社会的普遍关注，教师在日常的班级管理中也需要对学生的心理健康予以引导，并积极配合学校心理咨询中心做好学生的心理健康教育工作，共同助力学生健康成长。另外，初中的学生身心都处于变化发展阶段，他们在生活和学习中容易受到外界因素的影响，心理健康问题也成了他们比较突出的问题，这些都加剧了教师班级管理的压力。因此，教师在班级管理中应用心理健康教育，不仅能帮助学生更加科学地解决心理困惑，还可以有效提高班级管理的效率。

一、初中生的心理发展特点

从初中生的学习方面来看，自控能力较低、自我认知不足、学习动机缺乏、学习压力较大等各种心理问题不仅严重影响着学生的身心成长，还严重阻碍了学生的正常学习。从初中生的心理发展方面来看，七年级新生刚开始初中生活，需要教师做好过渡衔接工作，让学生尽快适应新的环境。随着环境的变化（新校园、新老师、新同学、学习科目的增多、学习难度的加大，很多学生都会产生不同程度的恐惧不安、焦虑。如果他们一直不能很好的适应初中生活，会对他们的成长带来很大的影响;八年级学生处于青春叛逆的危险期，他们会表现出自我意识增强，认为自己已经长大了，能够独立做事情，不需要父母的管理和干涉，在认知、行为上容易出现偏差，有的学生盲目追星，或迷恋网络不能自拔，过分注重外表，穿奇装异服、留怪发型等;九年级学生有升学压力，会出现情绪上的波动、精神上的压抑，有的甚至因偏科而出现失望、自暴自弃的心理，有的学生还可能会出现情感问题。

因此，从初中生的心理发展来看，将心理健康教育应用在班级管理中，不仅能提高初中教师班级管理的水平，同时也能进一步促进学生健康成长。

二、班级管理中的“心”智慧

1.用心观察勤了解

在与学生的朝夕相处中，教师要用心观察每个孩子的言行举止、行为、学习状态、交友情况和家庭状况等，通过这些观察，对学生有全面的了解，这有利于班级管理工作的顺利进行。如：班级里同时有两个学生没有交作业，如果我们在没有全面了解的基础上，直接采用相同的处理方式，那对不交作业这个问题的解决就是无效的。因为学生的情况不同，不交作业的原因不同。为了更有效地解决问题，也为了更好地走进学生心里，教师需要用心观察学生，在观察学生眼神、表情、言行举止的基础之上，仔细揣摩学生的心理状态。只有做到充分掌握了解学生的心理状态，在处理问题时，我们才能找准切入点，才更好地解决学生所面临的问题。

2.细心管理润无声

教育本身就是一门艺术，教师在班级管理工作中，更加需要重视艺术性。在班级管理中，我们首先要创设一个民主和谐的环境，和孩子们一起制定班级公约、引导孩子们思考自己在班级里想要扮演的角色等，让班里的每一个孩子都融入进来，都找到自己在班级里的归属感。其次，教师利用课余时间要多学习心理健康教育知识，充分了解初中学生的心理发展特点，做到“心中有数”，并在日常的管理中，将所学的心理健康教育知识运用起来，润物无声地做好班级中每一位学生的心理疏导教育工作。

3.团体活动解困惑

“青春期”是初中学生的代名词，他们正处在一个特殊而又非常关键的发展阶段。作为初中教师，我们更应该高度重视学生的心理健康状况，及时了解学生的情绪变化，有效解决学生在心理层面上遇到的问题，消除学生的心理困惑，避免这些心理困惑演变成为严重的心理障碍，给学生的成长和发展带来消极影响。而丰富多彩的心理团体活动可以作为学生的心理能量“补给站”。心理团体活动是一个借助成员之间的互动而获得自我发展的学习过程。学生可以在活动过程中进行信息交流、情绪宣泄、头脑风暴、人际交往等，从而形成正确的自我意识，提升自己的人际交往能力，改善、调节学习和生活中的不良情绪，并掌握应对困惑的方式方法，从而获得身心的全面健康发展。

如想让学生更好的适应新集体，主动交友，我们可以设计“松鼠搬家”“姓名滚雪球”“我的个性名片”等心理团体活动，为害怕新环境或不知道如何融入新环境的学生提供机会和方法，促使他们更好地适应新集体。另外，教师在设计团体活动前需要选好一定的活动主题，并设置考验学生合作能力和集体主义精神的活动任务，使得学生在完成任务的同时受到心理上的熏陶和指导。与此同时，教师要及时关注学生在团体活动中的表现，抓住学生成长的契机，及时进行引导，并在活动结束之后与学生一起分享内心的收获，让学生可以认识到塑造良好心理品质的重要性，帮助学生消除心理障碍。

4.主题班会促成长

主题班会是班级管理的主阵地，也是心理健康教育的主阵地，教师要将这一阵地充分利用起来，适时地解决学生普遍存在的问题。如发现班级里有学生吸烟，我们可以利用主题班会的时间开展分享交流会，通过让其他同学分享对吸烟的看法（厌恶、感觉味道很难闻等）来改变有些学生认为吸烟很酷的错误认识，这比我们批评教育学生一通更能从根本上解决问题。如在疫情期间，进行《开学第“疫”课》的主题教育，对学生进行心理疏导，帮助学生克服对疫情的恐惧，让学生学会尊重生命、珍爱生命，不信谣、不传谣，科学防疫。如果发现班级内有学生“谈恋爱”，我们可以精心设计一节《花开应有时》的主题班会，在班会课上教师先不要评价学生“谈恋爱”的对与错，可以将发言权交给孩子们，让孩子们畅所欲言，分享过早“谈恋爱”的利与弊，最后引导学生意识到现在“谈恋爱”是弊大于利的，让学生从内心深处主动认识到现在“谈恋爱”会影响自己未来的发展。通过主题班会，教师还可以引导学生理解父母的辛苦和爱，正确对待老师的表扬和批评，与同学交往要宽容等内容。

总之，将心理健康教育应用在初中的班级管理中，不仅能为学生的健康成長提供支持，也能让教师更有效地应对班级管理中出现的问题。在初中班级管理中，教师要重视学生的心理发展，找到行为背后的心理原因，从根本上解决学生的困惑，为学生的健康成长保驾护航！

参考文献：

[1]谢深声.班级管理中的心理健康教育初探[J].综合.教书育人，2021（6）：91-92.

[2]王丽业.初中班主任开展心理健康教育的措施探讨[J].时代教育，2014（10）：165.