刘贵

小学语文教材有丰富非连续性文本信息，这是重要教学资源。关联性阅读教学设计，强调的是阅读制约因素的融合和观照，教师要在信息搜集、情境设计、教法创新、学法传授、训练布设、实践升级等角度展开思考和调度，为学生设计非连续性文本阅读机会，让学生在个性阅读中建立崭新学科认知。

一、关联性整合非连续性文本资源

小学语文教材中有丰富非连续性文本素材，教师要发动学生展开整合优化处理，利用多种辅学手段创设适宜阅读情境，让学生在不断阅读体验中形成学科能力。

1.信息搜集

非连续性文本信息资源分布在教材的不同部位，教师需要对这些非连续性文本资源进行有效整合，为进一步展开教学设计提供信息支持。在具体操作中，教师需要有观照意识，让学生参与到非连续性文本信息的整合操作过程之中，这样可以为学生带来一定感知体验，对非连续性文本内容形成对应认知。

例如，教学五年级语文上册《冀中地道战》，教师在引导学生展开整体阅读时，要求学生对文本阅读提示、文本插图进行阅读观察，对课后练习进行相应梳理，然后再来阅读文本内容。在学生阅读过程之中，教师不时给学生投放一些图片、视频、文字等材料，为学生阅读提供更多提示。教师利用媒体展示一些材料，大多是非连续性文本内容，也是为学生提供阅读提示。全面整合非连续性文本信息，为文本阅读提供信息辅助，这是从外围展开设计和调度，目标依然是文本阅读。

2.情境创设

非连续性文本阅读教学设计时，教师也需要有情境创设意识，利用多种辅学手段，为学生提供更适宜阅读情境，能够快速调动学生阅读思维。教师生动讲解、媒体展示、问题引导、案例展示等，都可以为学生带来一些学习触动。教师需要作出更多合理的调度，让学生自然进入到非连续性文本资源整合活动之中来，在具体感知体验中建立学习认知。

多媒体的广泛运用，为学生阅读带来更直观信息展示，学生接受度更高，其助学效果也值得期待。在教学《什么比猎豹的速度更快》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生展开细致观察，利用对比分析方式，说说这些物体的运行速度。学生开始观察图片，很快就有信息回馈。“自行车要比步行要快很多，也更省力。”“汽车比自行车更快了，飞机比汽车又快了。”教师引导学生阅读文本内容，让学生利用对比手法展开梳理。学生根据教师布设进行阅读操作，文本阅读顺利推进。教师为学生提供图片信息支持，这是典型的非连续性文本的具体应用，为学生阅读学习提供重要帮助。

二、关联性设计非连续性文本教程

非连续性文本阅读教学设计时，教师要侧重教法的创新探索，以提升教学有效性。在学法传授环节，教师要针对非连续性文本阅读特点，为学生带来更多学习支持。

1.教法探索

“教无定法，贵在得法。”非连续性文本阅读教学也是如此，教师需要对教法展开创新探索，为学生创设适宜阅读学习契机。教师对非连续性文本内容进行整合展示，让学生对非连续性文本展开对应阅读，对非连续性文本内质联系进行适当解析，都能够促进学生非连续性文本阅读进程，找到非连续性文本阅读感觉。

在教学《圆明园的毁灭》时，教师先引导学生对非连续性文本内容进行整合性梳理：课文中有插图，课文后面有练习设计，投放了阅读资料，特别是后面的阅读链接，选择了《七子之歌》《和平宣言》等内容，丰富了阅读视野，展开融合性阅读，说说作者要表达什么样的情绪。学生开始阅读文本内容，特别是对非连续性文本内容的整合性梳理，为文本阅读提供更多帮助。学生在文本阅读时，都能够联系当时历史背景展开思考，阅读学习讨论自然形成。教师为学生做出对应引导，让学生结合相关材料展开阅读，触动了学生思维。

2.学法传授

学生是学习主体，在非连续性文本阅读过程中，教师要尊重学生的个性阅读诉求，为学生阅读提供更多技术性帮助。学生对非连续性文本内容缺少关联性认识，自然缺少科学的阅读方法，教师为学生传授一些阅读方法和技巧，可以为学生带来雪中送炭的帮助。关联性整合、观照性阅读、对比性分析、实践性体验，都属于非连续性文本阅读方法体系，教师要为学生做出对应传授。

《慈母情深》是一篇回忆性散文，这篇课文中的插图最为经典，教师要求学生仔细观察插图，展开信息搜集，说说插图细节信息对刻画人物的支持作用。学生接受任务后，都能积极展开观察分析，结合文本内容进行对应思考。“母亲形象描绘中，有几个细节值得关注。母亲穿著、表情都能够表现母亲当时的心理，其他工友的神态表现，对母亲形象形成衬托。”教师要求学生自行观察插图，找出人物鉴赏的角度，这对学生来说是一种很有价值的观察学习。

三、关联性发动非连续性文本活动

非连续性文本阅读训练形式众多，教师需要有筛选意识，在训练设计、活动发动、实践归结等方面做出探索，以提升学生阅读学习的

效度。

1.训练设计

非连续性文本阅读训练设计时，教师要针对学生学力基础和接受能力，为学生提供更多灵动性训练内容，让学生在多重互动性学习中建立非连续性文本阅读认知。信息整合、文本解读、阅读设计、质疑交流、延伸思考等，都属于非连续性文本阅读训练内容，教师要做好筛选，为学生提供适合度更高训练题目。

非连续性文本阅读有自身特点，其训练设计也有个性追求。如《四季之美》，教师先要求学生整体阅读文本，然后根据景色描写情况，为课文设计几幅插图。学生对文本插图有特定情结，为课文做插图，对学生来说是一种严峻的挑战。教师为学生设计添置插图任务，这是为文本设定非连续性文本内容，对学生带来的历练作用也更为突出。

2.实践创新

课外非连续性文本资源更为丰富，给非连续性文本阅读训练设计带来更多选择，教师要发动学生参与到非连续性文本阅读创新实践活动之中，在更为宽阔的课外阅读学习训练中建立阅读能力。非连续性文本内容极为丰富，教师在具体筛选时，需要结合教学内容实际展开操作，以提升阅读教学训练品质。

在教学《我的“长生果”》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，很快就理顺了基本情节。为给学生提供更多学习感悟，教师为学生设计了课外训练任务：课下利用多种信息搜索渠道，搜集整理一些读书的名言，形成名言集锦，写在读书笔记上，准备参与课堂展示活动。学生接受任务后，都能够快速给出回应，找出更多读书方面的名言，并展开多重筛选，最终形成名言集锦。

小学语文非连续性文本阅读教学启动后，教师要对教学资源进行整合处理，对教学设计展开优化处理，对教学活动设计进行升级处理，为学生提供更多学习感知体验的机会，让学生有更丰富阅读视角，成长阅读认知基础。阅读是学生个性学习行为，这同样适用于非连续性文本阅读，教师针对性给出教学操作，其教学效率会大幅度提升。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学（734000）