王冬梅

小学低年级学生在写话学习时，教师要为学生提供更多适宜的学习情境，利用多种外界因素展开激发和调度，让学生自然产生写话的冲动，这样才能确保写话学习的顺利推进，也能够为学生带来全新的学习体验。教师生动描述、图画展示、游戏发动、延伸设计，都能够形成写话动机。

一、生动描述引出写话任务

教师在课堂导入、文本讲解、环节转换、重点突破、训练发动、课堂评价、教学小结等环节，都会为学生讲述一些内容，如果能够充分考虑学生的视听需求，为学生做出更为生动的描述和讲解，自然能够引发学生的倾听思维。

教师讲课时，要讲究讲课语言的灵动性、启迪性，特别是针对低年级学生，更要切准学生学习思维，这样才能形成适宜的教学契机。如第四册语文《一匹出色的马》，这篇课文内容并没有太多特别之处，学生经过文本阅读都能够做出清晰梳理，教师在发动学生写话时，给学生做出了生动性演讲：一根又长又细的枝条，就是一匹出色的小马，让走不动道的小妹妹顺利跑回家了。这是为什么呢？谁能够写一句话给出准确的回答？学生听教师这样一说，顿时有了参与热情。学生开始纷纷讨论，并给出个性阅读观点。课堂展示阶段，学生积极发言。“是小马给了小妹妹更多力量，让她顺利回到家中。”“是爸爸用枝条鼓励了小妹妹，她有了更多前进的动力。”教师对学生写话情况进行归结，让学生充分肯定小妹妹的努力，还要观照家庭的和谐。

写话是低年级学生最常见的学法应用，教师在具体布设和组织时，需要给出适合的调度，切准学生学习思维，这样才能形成爆发力。教师的演讲设疑，成功激活学生写话冲动，让学生在主动表达中完成写话任务。

二、图画展示启动写话思维

小学生直观思维比较敏锐，对图片、视频等电子信息更是有特殊情怀，教师不妨利用多媒体展开教学设计和调度，结合文本解读，为学生投放更多图片、视频、动画、音频等信息，让学生在充分观看互动基础上展开写话操作。教材文本也有一些插图信息，教师引导学生观察图片，也可以生发一些写话契机，让学生在观看讨论之中找到写话起点，在生动描述中完成写话任务，促进其语感的形成。

《小马过河》是一篇故事，其内容都比较熟悉，折射的道理也比较浅显，为给学生设计写话任务，教师利用多媒体展示一组图片信息，并要求学生展开观察：认真观察这组图片，然后挑选一张图片，写一句话介绍其内容。任务下达后，教师与学生一起观察图片，并给学生更多提示，学生开始思考和讨论，很快就进入写话环节。教师深入到学生群体之中，给学生提出一些建设性的意见。学生展示自己的写话内容，课堂交流气氛渐浓。有学生说：“小马问老牛河水深不深，老牛回答水很浅，小马就相信了。”还有学生说：“小马自己过河了，有了亲身体验，终于知道了河水到底有多深。”教师要求学生展开互评活动，学生认真倾听其他同学的发言，并给出自己的看法。

教师为学生投放了图片信息，成功调动学生写话思维。学生对直观的图片信息有敏感性，从观察图片中很快就能找到写话的启迪。从学生写话展示情况能够看出，教师写话引导是比較成功的，能够让更多学生都主动进入写话思维环节，并在相互评价操作中校准写话方向。

三、游戏互动巧切写话活动

小学生对游戏有特殊情结，教师针对学生学习需要，为学生设计一些灵动性、开放性的游戏活动，可以为学生带来更多学习启动动力。如识字游戏、朗读游戏、竞答游戏等，都能够顺利调动学生写话思维，教师适时作出对应设计，让学生展开多种形式的写话训练，能够为学生带来丰富学习感知体验。语文课堂引入游戏内容，不仅能够调动课堂学习气氛，还能够成功激活学生写话思维，可谓是一举多得的设计。

教师为学生设计游戏活动，需要对接文本内容，这样才能创设难得学习契机。如教学《蜘蛛开店》相关内容，教师引导学生展开组织阅读学习，对文本内容进行梳理，对主人公性格特点有了一定认识，然后为学生设计了课堂演绎游戏活动：同桌两名同学，根据文本内容人物设置，分配好角色，准备参与游戏性表演，看谁塑造的人物更为灵动鲜活。学生接受任务后，都开始了积极的排练。在观看学生演绎时，教师为学生设计了写话任务：观看大家的表演，看谁表现最成功，为其写上几句话，可以是表扬，也可以是建议。学生开始表演，教师适时给出提示，让学生展开写话操作。学生表演完成后，其写话训练也基本完成。教师再次组织学生展开写话内容，课堂学习气氛再度紧张起来。

教师为学生设计了课堂演绎游戏活动，学生都能够积极参与，将课堂学习推向高潮。教师将写话任务融入到观看演绎活动之中，其巧妙性是毋庸置疑的。学生对写话操作还存在一些困惑，很多学生有话写不出，教师利用游戏展开教学调度，为学生提供更多切入点，其调度效果更为显著。学生对演绎游戏有特殊情结，自然生发写话契机，教师给出合理调动和设计，自然形成写话训练动机。

四、延伸作业创新写话形式

写话训练期待创新，教师不仅要在课堂之内展开写话设计，还要有延伸意识，从课外展开思考，为学生提供更多课外写话任务，让学生结合课外阅读学习和生活实践展开写话操作，学生能够接轨生活认知展开学习操作，其学习效率会大幅度提升。写话训练形式灵活多样，教师为学生提供写话任务，让学生自由选择写话形式和写话角度，都能够给学生带来更多学习触动。

学生有生活认知积累，这无疑是重要教学资源，需要教师给出高度关注。在教学《小毛虫》这篇课文时，教师先为学生诵读课文，让学生对课文中的小毛虫有整体认知，然后为学生展示动画片段，让学生对小毛虫进行深入了解。在课堂教学结束时，教师为学生布设了课外写话任务：课外展开搜集活动，寻找一条小毛虫，并为其写一段话，介绍小毛虫的形状特点，然后用照片形式传递到网络交互平台，要求文字和小毛虫都有呈现。学生接受这个特殊写话任务后，都能够积极行动起来，四处寻找小毛虫。找到小毛虫后，展开了细致观察，并开始描绘小毛虫特征，最后邀请家长帮助，拍成照片发出去。教师陆续收到学生的电子性作业，并展开梳理整合，准备将一些优秀的作业进行集体展览，给更多学生以表扬鼓励。

教师为学生设计了课外实践活动，让学生在生活中寻找小毛虫，并布设了写话任务。这个任务设计是比较科学的，将寻找与写话相结合，成功启动学生学习思维。在具体观察时，顺利写出其特点，这个结合也是比较合理的。教师要求家长给予必要的帮助，也发挥了积极的辅助作用，为学生提供更多学习支持。

写话是低年级学生最基本的训练形式，教师要在教学情境创设角度展开对应设计和调度，为学生提供更多写话的动机。教师生动讲述、图片展示、游戏调动、作业创新，都能够为学生带来写话的兴趣，由此建立起来的学习认知会更为鲜活而多元。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区青年东街小学（734000）