赵慧

从内涵来讲，诗意阅读应该是趣味、愉悦，独具创意的阅读方式。而古诗是中国传统优秀文化的重要部分，绚丽而多彩，丰盈而浩瀚的想象，成为启蒙学生人文情感的重要读物。读古诗，不能仅限于阅读、背诵、记忆，还要借助于对古诗的纵横向链接，来挖掘古诗的深厚意蕴，让学生从古诗阅读中，增进理解，发展想象，提升素养。在小学古诗教学中，教师更应该打开学生的诗意想象，从诗意阅读情境中，引领学生读懂古诗，把握情感，感知古诗的诗情画意。

一、链接诗文诗句，促进学生理解诗文含义

在小学阶段，古诗所占的篇幅較大。古诗文是传统文学的瑰宝，更是引领学生认知中华文明的不竭素材。对小学生而言，由于认知、经验相对偏少，对古诗文的阅读、理解往往不深刻。教学古诗，教师要善于“旁征博引”，从相关诗句、诗文的横向链接中，让学生认识诗文，读懂诗意。古诗朗读，首先要让学生读出美感，让学生从诗文中读出味道与兴致。接着，反复诵读古诗文，体验诗文的韵律美，增进学生对古诗文的学习主动性。

如在读《夜宿山寺》时，对于“危楼高百尺，手可摘星辰”，诗中的“百尺”有多高？“危楼”中的“危”危险吗？解释诗文的意义，教师要顺应学生的认知特点，利用浅显易懂的语言，说明诗文的基本知识。对于该诗中的“百尺”反映了古人对高楼的夸张手法，其用意在于表达对高楼之高的形容。我们可以引入诗句“西北有高楼，上与浮云齐”，来对比说明，古诗中的“高楼”，往往被诗人比作与“天”一样高。当然，对于古诗阅读，教师还要把握关键诗句的释义，促进学生准确把握诗文的特色。读懂古诗，对于每个人而言，其理解也非完全一致。诗人白居易提出的“根情苗言”，就是将对诗文的理解基于个人阅读后的体会。小学阶段对古诗的学习与理解，单纯从诗文的字面意义去剖析，难免产生阅读障碍。教师要结合古诗的教学难点，引入相关联的其他古诗文，从诗文内容、诗文情感等方面，帮助学生读懂、读透全诗。

二、链接学生生活，促进学生领悟诗文内涵

在古诗阅读中，一些诗文的内容，往往与生活关联紧密，教师可以延伸学生现实生活体验，帮助学生对古诗内涵的领悟。如在学习《饮湖上初晴后雨》时，对于“水光潋滟晴方好”，该句如何去理解？结合全诗所描绘的湖光景象，我们可以向学生构设游览湖水的真实场景，并展示西湖视频，让学生从波光粼粼的湖面，想象古诗所营造的潋滟氛围。接着，以置身其中的方式，请同学想象一下，如果是你在西湖边散步，阳光很好，湖面涟漪不断，你会想起哪些诗句？这一反问，让学生快速想到“水光潋滟晴方好”。同样，古诗的创作，与生活体验是一脉相通的，很多诗人都是从生活体悟中来锤炼诗句。讲解古诗，教师也可以挖掘学生的生活体验，促进学生透析诗文诗句。

如在学习《闻官军收河南河北》时，对于“白日放歌须纵酒”一句，如何理解？诗人为什么要“纵酒”？其实，该句表达了诗人的狂喜心情，“人逢喜事精神爽”，但怎样来引导学生理解呢？我们引出话题：如果你的爷爷突然有一天，大声歌唱，大口喝酒，你会怎么想？学生们想想后觉得“很害怕，这种行为不正常”。接着，我们向学生讲述诗人杜甫，在创作该诗时，所处的时代背景，让学生明白，在杜甫年老的时候，能够听到“捷报”，这种充满内心的喜悦感，无形之中会让一个人“放歌纵酒”。由此，学生再读到该句时，就能够与诗人同喜，感受到杜甫这份激动的喜悦之情。

三、链接文化要素，促进学生把握诗文意象

古诗是传统文化精髓，古诗文阅读，从字字句句中闪现出智慧的光芒。在小学古诗阅读教学中，教师要引领学生感知诗文的凝炼语言，把握诗文的文化特征，触摸诗文的文学意象。诗文阅读教学，并非仅仅向学生解读诗文字词句，还要让学生从内心去体悟诗文的文化魅力。

在学习《诗经·采薇》时，对于诗经的语言，很多学生看到字词意义复杂、艰涩、难懂，阅读这些诗文时，最大的难点是理解困难。对该诗的教学，我们向学生介绍了古代战争，很多人，在战争中丧失生命，很多家庭因战争失去父亲、丈夫、儿子。因此，对于士兵出征前，每个亲人都会流露思念的情感。该诗中，借助于对柳树的描写，来表达对亲人的挽留。这种修辞手法，对后世也带来一定影响。如在表达某种离别情感时，也往往引入“柳树”，一些送别诗歌，以“折柳”相赠，将“柳树”作为一种文学意象，暗指离别与愁绪。读诗文，要让学生把握诗文的意蕴和内涵，能够从诗文阅读中体会某种情感或意境。中国的古诗文浩瀚博大，一些古诗名篇流传至今，具有更高的文学与哲思价值。教师在诗文阅读教学中，要试图去剖析诗文中的文化意蕴，带领学生去品味诗文的内涵。当然，不同的古诗，其所表达的情感也非一致。有的古诗，诗情直白、炽烈;有的古诗，诗情含蓄隽永。对于古诗阅读，学生要从诗文内涵中去体会诗情，领悟诗意。如在学习《枫桥夜泊》时，对于该诗的阅读，我们还可以横向联系与之相关的其他古诗，如《宿枫桥》、《夜雨题寒山寺》、《泊枫桥》等，这些古诗，虽出自不同的诗人，不同年代，但在诗文意境上，却具有异曲同工之妙。现代歌曲《涛声依旧》，也从诗文中引用填词，让学生从中感受《枫桥夜泊》的“钟声”意象。另外，我们还可以纵向对照王安石的《泊船瓜洲》，李白的《静夜思》等等，从诗文意境入手，展现诗人对“月光”的不同理解。

四、链接诗文背景，促进学生提升鉴赏水平

每一首古诗，在讲解时，教师要注重对诗文所写年代、背景的介绍，让学生了解诗人生平，了解诗人所创作的作品经历，更好的促进学生对古诗的深刻理解。在“互动诗词”课上，教师引领学生学习《江雪》一诗时，对于柳宗元的介绍，将他坎坷的人生，与该诗所表达的诗情相结合，让学生了解柳宗元的生平，再结合诗句，联想诗人在《江雪》中独钓的情景。大雪纷飞，诗人为何要独钓寒江雪？这一寒江背景，诉说着诗人悲苦的人生，更表现了诗人顽强的斗争精神。读古诗，认识诗人，从诗文中了解诗人的情感。教师要善于整合课堂知识，通过对诗文、诗人的纵横向链接，来创设良好的读诗环境，为学生自主阅读、合作探究，营造愉悦的认知体验。读古诗，不至于学生个人，教师要与学生，共同读诗，面对诗文，每个人的理解也会有所不同。教师要尊重学生的阅读理解，鼓励学生激活阅读想象，从古诗阅读中，唤醒学生的诗意阅读思维，抓住诗意内涵，提高学生古诗鉴赏水平。

总之，“授人以鱼”，不如“授人以渔”。在古诗阅读教学中，教师要注重方法的灵活运用，突出诗文间的横向串联，多维化揭示诗文的创作手法与人文情感，循循善诱，让学生从古诗阅读中寻味快乐。

作者单位：浙江省江山实验小学（324100）