孟倩

所谓思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够将各级主题的关系，利用相互隶属关系连线表达出来。在阅读教学中启动思维导图，能够帮助学生顺利进入文本核心，激活阅读思维，提升理解品质，在读写实训练中引入思维导图，能够为学生规划清晰训练途径，构建习作结构层级，建立系统性训练机制。

一、识字教学应用思维导图

识字教学中应用思维导图，可以为学生带来全新学习感受，教师需要有创新意识，对识字教学环节和识字方法展开大胆实践，实现思维导图的全面渗透。教师在识字教学中应用思维导图需要从几个方向展开操作。

首先，整合思维导图识字方案。识字教学有自身特点，教师要对生字的读音、字形、字义等内容进行综合考虑，以提升学生识字效率。思维导图与识字教学接轨，教师需要有融合意识，对识字特点展开深入分析，对融合角度进行多重筛选。教师利用思维导图设计识字方案，能够体现识字教学程序的科学性，如何整合生字资源、何时启动识字程序、如何优化识字过程、如何促进学生记忆等，都是教师需要考虑的问题。

其次，创新思维导图识字设计。汉字有其特殊构建特点，教师不妨对生字展开拆解分析，利用思维导图进行引导设计，让学生通过读音、辨形、释义等不同途径展开思维活动，形成关联性图集方案，自然构成识字程序，让学生由音思义、由形推音，完成思维导图的构建。

识字教学有自身规律，教师要深入研读思维导图介入时机，以提升识字教学效率。如教学第十一册语文《丁香结》，教师先为学生展示文本生字：缀、幽雅、案、拙、薄、湖、蕾、襟、恍、怨等。然后为学生投放思维导图案例：“缀”字，读音为zhuì;字形为左右结构的形声字;还可以联系“辍学”的“辍”字进行比较，找出差異之处;字义理解为缝合、连接，结合文本语境解释为“挂、结”等意思。学生根据教师示范操作，对每一个生字都从字音、字形、字义等角度展开梳理规划，自然形成思维导图，大大提升了识字效率。

学生平时识字时，大多为死记硬背，很少进行深度关联，教师成功引入思维导图操作，让学生不仅要从字音、字形、字义等形成关联思考，还要关注课内语境和课外应用，这无疑拓宽了识字范围，有利于学生的识记和理解。

二、阅读教学融入思维导图

阅读教学中启动思维导图，对教师带来的支持更为显著，教师对文本梳理解读、对典型语段展开鉴赏、对重点难点实施突破，都需要有清晰的思路，如果能够巧妙运用思维导图进行相关操作，势必能够给阅读教学带来更清晰的引导。

其一，利用思维导图规划教程。教师在阅读教学中需要有清楚的运行路线，示范诵读、学生自主阅读、教师传授方法、课堂讨论、重点突破、课堂训练设计等，每一个环节的设计，以及环节转换时机把握，都需要教师的统筹安排。教师利用思维导图展开助学设计，能够自然理顺操作进程，提升引导效果。

其二，借助思维优化语言鉴赏。在语言鉴赏教学过程中，教师要为学生传授一些鉴赏的方法，为学生规划鉴赏操作路线，如果单凭口头讲解是不行的，学生会陷入迷茫之中。如果能够适时引入思维导图进行展示和操作，可以为学生带来清晰思维路线。

阅读鉴赏环节，教师为学生投放思维导图操作模式，能够大幅度提升学习效率，为学生做出更多信息传递。如《竹节人》，教师在语言鉴赏环节，先为学生展出鉴赏内容，然后投放教学角度，最后是展示鉴赏路线，用思维导图形式进行具体呈现：鉴赏内容—鉴赏角度—语境分析—关联主旨、作者情感。教师让学生仿照这样的做法，自行展开语言鉴赏活动，学生都能够如法炮制。学生开始实践尝试。先找到鉴赏内容：“用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。”然后寻找鉴赏角度：这是一个操作过程，没有明显的修辞方法运用，但能找到一些典型的动词，这样可以形成鉴赏角度。最后是展开鉴赏操作：这段话运用动作描写，对制作竹节人的细节进行有序展示，突出运用了一些动词。如“剪”“系”“装”“取”等，将制作过程写得极为清晰，也写出制作者的灵活和熟悉，进而表达了对制作竹节人的热情，写出作者对这个难忘童年的幸福回忆。

教师为学生设计鉴赏路线，要求学生自觉运用思维导图操作方式进行鉴赏操作，获得了不错的调度效果。思维导图未必要画出图案，给出一些思路设计，也能够为学生带来一定心理触动，其助学效果也会自然呈现出来。教师需要有兼顾意识，根据学生接受实际及时灵活设计教程。

三、读写教学启动思维导图

读写结合是语文训练的最基本形式，教师在教学设计和调度时，适时引入思维导图助学手段，能够为读写内容选择、形式创新、程序规划、组织评价等带来更多帮助。教师要给予更多的重视，科学地运用思维导图展开助学操作，为学生带来更丰富学习启迪。

1.开辟思维导图读写途径

读写结合体现阅读和习作之间相辅相成的辩证关系，如果利用思维导图进行规划设计，可以清晰呈现出来。教师重视思维导图的应用，还需要合理地制作思维导图，让思维导图发挥更多的助学作用。

2.优化思维导图读写形式

读写学习有多种呈现形式，教师对此需要有清晰的认知。在读写形式选择时，不妨运用思维导图形式展开规划和操作，让学生快速进入训练环节，自然生成读写认知。教师要给学生传授思维导图应用技巧，让学生学会思维导图设计，以有效提升其读写操作品质。

在读写结合训练之中，教师不妨要求学生在读写规划中应用思维导图展开助学操作，以有效提升读写品质。如教学《只有一个地球》，教师先引导学生展开梳理性阅读，对文本主要内容和丰富涵义做深度分析，然后为学生布设读写训练任务：只有一个地球，作者之所以要发出这样的呐喊，目的是要让人们珍视地球和环境，结合阅读感受，展开生活观察，在我们的生活之中，还存在哪些忽视环保的现象呢？先找到这样的现象，做读写规划设计，在集体讨论之中展开书写操作。学生快速进入独立思考环节，并对现实生活中的很多不环保现象展开集体讨论，纷纷发表写作打算。教师参与学生展示讨论，对学生读写规划作出必要的指导，给学生带来更多学习启迪。

教师先为学生做出布设，要求学生展开思维梳理，并进行读写规划，这个操作过程分明是思维导图构建操作，为学生顺利进入读写环节做好准备。思维导图助学读写训练，主要体现在读写规划，如果教师能够给学生带来更多学习启迪，让学生学会规划，自然能够快速提升读写训练品质。

思维导图是一种实用性思维工具，能够协助学生在逻辑与想象之间达成平衡，开启学生学习潜能，理顺学习路线。思维导图不仅能够规划学习途径，还能促进学生创造力的成长，教师要科学运用思维导图展开助学设计，让学生快速进入学习高速公路。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇苏家小学（221142）