摘要：人工智能逐渐成为影响我国社会各领域的线段基础，成为影响社会大众社会活动与日常生活的技术变革。在信息技术教育领域，人工智能够为教育事业开辟出全新的发展方向，使信息技术教育更适应时代的发展。本文结合人工智能的发展，探析人工智能背景下信息技术教育的转变，反思信息技术教育在人工智能时代下的发展策略。

关键词：人工智能;信息技术教育;境遇转变

科技发展是推动社会进步的基础与保障，每次的技术变革与科技革命都对教育事业的健康发展带来前所未有的挑战和机遇。信息技术和多媒体技术出现后，传统的教育教学模式逐渐转变为信息化教育模式，教师能够通过计算机互联网、移动互联网、通信技术等手段，重新结构并重铸教学体系或模式，使现代教育理念有效地融入到课堂教育的过程中，使学生的主观能动性得到充分的发挥，使学生在专业成长与学业发展中，更全面、更有效地掌握適应社会发展的知识及能力。而在人工智能背景下，科学技术呈现出全新的发展态势，使得市场经济与金融结构发生深刻地转变，而信息技术教育拥有较强的实践性，与社会发展存在紧密的内在联系，更需要根据时代发展的趋势作出调整和改变，因此探析人工智能背景下信息技术教育的境遇转变，拥有着较为鲜明的现实意义。

人工智能主要指赋予机器模拟或模仿人类的能力，使其拥有人类的学习、思考及理解能力。该概念和定义是由美国学者达特摩斯在1956年的学术交流会上所提出的，充分表明了计算机发展的潜力及趋势。此后，人工智能成为了影响世界各领域的新型学科，并延伸到研究领域，譬如智能控制、机器学习等。而在数十年的发展中，人类逐渐步入了信息化、全球化的数字时代，人工智能也发生了深刻的转变，并掀起了世界性的、革命性的科技浪潮。2015年AlphaGo（人工智能）在围棋比赛中真正地战胜了围棋高手，掀开了人工智能快速发展的时代序幕。而到2017年，人工智能逐渐成为互联网媒体及传统媒体的热议话题，更成为我国战略发展的基本内容，在《发展规划》中，国务院明确提出了人工智能的战略目标。而学术界在人工智能领域的发展也更加迅速，积极地将人工智能融入到经济、技术、科学等学科领域中，譬如计算机应用、软件开发、智能化技术、工业经济、电力工业及互联网技术等。

信息技术主要指用于处理和管理数据信息所引用的各类技术的综合，主要指应用通信技术和计算机科学来实施、安装、开发、设计信息系统的应用性技术，主要包括控制技术、通信技术、计算机技术及传感技术等。而有些学者及专家则将信息技术定义为包含信息或数据传递、生产、交换、收集、传输、存储、识别、现实、控制、提取、利用及加工等各类技术的总称。在宏观层面上，它是拓展和利用信息功能的工具、方法的总和，在狭义上，是利用广播电视、网络及计算机等软件或硬件工具，对信息数据进行传输、存储、加工及获取的技术总和。而信息技术教育则指引导并教育学习者掌握相关的信息技术教育方法，使信息技术成为学习者适应社会和发展社会的关键手段，使其更好地满足现代社会的发展需求，在融合过程中，则主要包括计算机应用技术、视频会议技术、虚拟学社、虚拟教室、教育信息化、智能实验室、机械学习、智能代理、信息科学、程序开发、多媒体教室等内容。

人工智能的快速发展，为信息技术教育带来全新的发展方向，使其成为信息教育的基本内容，改变了信息教育的教育模式和教育方向，使人才培养质量和效率得到显著的提升。因此本文需要从实施主体、教学方法及教育内容等层面来分析和描述人工智能下信息技术教育的境遇转变。

（一）活动场域的转变

当前的信息技术教育主要局限在课堂教育、实践教学等场域上，能够有效地帮助学习者掌握并了解信息技术的应用技巧及知识，使学生在课堂教学与社会实践中得到快速的发展和进步。而在人工智能的影响下，信息技术教育的活动场域逐渐从固定的教育场所转变为虚拟的空间场域。在数十年前，相关学者及专家曾对人工智能技术进行很多的实践猜测。譬如认为在未来科技的快速发展下，会出现能够携带方便、翻阅随意且清晰度较高的移动图书馆，能够将图书以图文、语音、图片的形式呈现在人类面前。而在现代，伴随移动智能设备的出现，移动图书馆逐渐成为了可能。而在信息化教育层面，通过神经网络技术、虚拟现实技术，能够使信息技术教育以虚拟空间为载体，智能地向学生传递理论知识。

（二）课程内容的转变

信息技术教育的课程内容主要以各类信息技术为根本，通过实践和理论相结合的方式，提升学生对信息技术的认识和理解，使信息技术更有效、更充分地融入到学生的学习生活中。而在人工智能的背景下，人工智能将会成为信息技术教育的主要内容，成为学生认识社会、发展社会的重要抓手，与此同时也会成为协助并促进现代教育发展的抓手。在新时代背景下，信息技术教育的课程将会更加丰富，更加多样、更加智能，将会通过加强与社会发展的内在联系，使道德教育、法制教育成为信息技术教育的基本内容。譬如人类和机器之间、人与人之间的道德问题、从属关系等问题将成为信息技术教育重点。

（三）教育主体的转变

在人工智能背景下，信息教育的主体将从单一主体慢慢转向为多元化的主体，使各主体在密切关联和相互协作的过程中，构建出完整的信息技术教育网络。然而在现代教育发展的过程中，很可能会出现教师被人工智能替代的危险性，会导致整个教育事业出现巨大的变革。这种变革虽然几率不大，但影响深远。因此我国相关学者及专家称指出，要通过改变教育情境，来适应这种教育变革，即构建出基于人工智能的发展的学习或教育体系，使其与传统教育模式相融合，从而实现机械教育与传统的教育的完美融合。

首先，构建出全新的教育体系，适应人工智能时代的发展要求。在神经网络的支持下，学习者可根据学习需求及时地、全面地挖掘出自身所需要的理论知识和实践案例。而人工智能也能够结合学习者的学习状态、弱点及不足提供相应的学习资源，使高校逐渐构建出泛在化的、因材施教的教学机制，而在此基础上，学校应将传统的理论教育转变为实践教育，将实践教育融入到人工智能教育体系中，真正地发挥人工智能的教育优势。其次优化现有的课程内容，突出学科的个性化特征，使信息技术教育真正地切合社会和科技的发展需求。在这个过程中，院校应优化信息技术教育的学科结构，明确不同内容之间的内在联系，明确计算机技术、信息化技术、网络技术、虚拟现实技术等教学内容的教育目标，并将该类内容巧妙地融合到人工智能系统中，使学生在接触人工智能的同时，对各项技术有更深入的认识和理解。

人工智能的形成与发展，为我国信息技术教育带来了诸多的挑战和机遇，丰富了传统教育的内容和体系，增进了课堂教育与社会实践之间的关系，使教育方法发挥出最大的功能和作用。但与此同时也转变学习者的活动场域、教育主体、教育内容，使信息技术教育变得更加艰辛、更加困难，为此，我们应从教育体系、教育内容及教育主体等角度出发，反思出全新的应对策略，以此推动人工智能与信息技术教育的融合发展。

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曹楠（1981.3），女，汉族，浙江金华人，金华高等研究院，硕士，讲师，从事计算机网络应用，微视频课件制作与研究。