摘要：互联网时代的到来给陕西城乡学前教育均衡发展带来的新的机遇和挑战，本文重新審视阻碍城乡教育公平发展的问题，分析制约陕西城乡学前教育发展的困境，利用信息化理念和技术手段，结合本土化发展优势，寻找促成农村学前教育向更公平更合理的方向发展的路径。

关键词：互联网时代;城乡学前教育;对策

陕西城乡学前教育均衡发展是人民群众的迫切需要，也是彰显教育惠民政策，体现社会主义制度优越性的重要途径。互联网时代的到来，让这种均衡发展的可能性有了更大的提高，不断缩小学前教育领域城乡差距，让城市的优质资源和管理经验流通到农村，让农村的学前教育发展在信息化的技术支持下，在城市学前机构的帮扶下得到利好发展，是广大家长和教育工作者的期盼。

1.城乡学前教育机构数量存在明显差异

陕西省城乡学前教育机构数量存在比较明显的差异，从陕北、关中、陕南地区调研发现，城市中的学校教育机构普通多于农村地区，各类学前教育机构在城市中处于多元化发展态势，从0到3岁，3到6对相对应的教育机构层出不穷，而且在越靠近城市中心的社区，这样的教育机构越多。笔者发现，在城市中，几乎每个小区，或者每2到3个小区就会有一个幼儿园，相关的周边机构，比如幼儿运动、幼儿心智培训、幼儿兴趣班等机构比较常见。而这种情况在广大农村地区比较少见，好几个行政村只有一两个幼儿园的情况比比皆是，而且在农村的几乎看不到学前的周边教育机构。

2.城乡学前教育基础条件存在差距

受各种条件的制约，陕西城乡的学前教育机构基础条件存在着明显的差距。首先，从硬件环境看，城市幼儿园面积较充足，教学设施完善，学生食宿环境比较科学卫生，周边安全情况基本能过达到标准。从软件环境来讲，城市教育观念比较先进，周边教育机构和幼儿园对学期教育比较重视，管理理念先进，教学方法更新较快，管理者和教师的自我更新和提升意识较强。对比乡村学前教育，后者的基础条件比较薄弱。

3.城乡学前教育师资力量存在显著差异

陕西城乡学前教育机构内师资力量存在一定的差异，从人员数量上看，城市地区的幼儿园基本能够达到每班配3名老师，而且3名教师基本具有相关的专业背景和经验，在农村地区的幼儿园，教师的专业背景相关性较低，特别是生活老师一般在学历上没有明确要求，相关的专业知识较薄弱，人员稳定性较差，很多幼儿教育专业教师因迫于发展的压力，选择离开农村地区的学前教育机构，留不住人成了当前农村地区学前教育机构中存在的燃眉之急。

4.城乡学前教育观念存在显著差异

陕西城乡地区对学前教育的认识和重视程度有明显的差异，家长轻视，政府投资力度薄弱，教师教学方法单一，教学目的不够明确成了制约农村地区学前幼儿教育的瓶颈。相当一部分幼儿的学前教育在农村家长看来是可有可无的，甚至对于学前教育工作者的定位就是哄孩子的，不认可不支持教师工作的现象屡有发生，这就导致农村地区学前教育机构在开展相关教学工作中势必存在一定的困难，预期效果难以达到。

5.城乡学前教育机构中信息技术利用程度上存在显著差异

客观上，城乡学前教育机构中的信息化条件存在明显差异，生均多媒体教学设备占有量，生均信息技术教师配备，生均信息化投资在城乡之间存在着巨大的差异。教师信息素养，管理人员信息意识，以及教学过程中信息化手段利用率等城市地区远远高于农村地区。因此，优质的教学资源在城市中的利用率远大于农村地区。而形式多样、内容丰富、不受时空限制的的信息化学习在农村的学前教育中更是少见。

1.政策导向问题

政策导向性对于城乡学前教育发展具有决定性影响。学生能否在家门口上幼儿园或者学前辅导机构，在很大程度上取决于政府的决策。在广大农村地区，把教学点合并成大校区的做法，在一定程度上节省了教学资源，集中了办学力量，但也在另一方面增加了家长和幼儿上学的负担。且不说孩子学习的情况如何，往返路上的安全问题，离家远的问题已经成为家长焦虑的主要问题，这些并不利于孩子的成长。

2.教育观念扭转缓慢

教育观念的惯性问题同样也在农村地区存在，家长们普遍不重视学前教育，对于从供给侧给予学前教育机构的动力不足，家长对学前教育的期待不高，也直接造成了农村地区学前教育观念转变缓慢，转变难的问题。学不学都行，去不去无所谓的态度在农村社会里普遍存在，恰好也反映了农村地区学前教育观念的落后。

3.信息技术发展水平滞后

对于广大农村地区的学前教育机构在信息化方面的发展，目前还在非常基础的阶段，很多幼儿园对于信息化教育的认识不到位，对于优质资源的收集、分析、利用及上传等方面的工作做的很有限，一方面因为很多农村地区幼儿园的基础条件达不到要求，另一方面教师的信息素养还无法与现代教学需要匹配，造成再好的资源只能飘在云端而落不到地面。

1.政策支持

加大对农村地区学前教育机构的投资力度，扶持一部分托幼机构、学前培训机构及幼儿园的成长;取消大学区建设，恢复学前教学点，让孩子在父母附近学习，让父母在孩子附近劳作，这样更有利于幼儿心理成长，也有利于新生家长对孩子的监护。

2.教育帮扶

陕西学前教育发展的城乡差距是客观存在的，所以，建议形成陕西城乡教育帮扶模式，一方面城市地区要利用自己的优质教学资源和管理经验帮助农村地区的学前教育的发展，另一方面，农村地区也能通过帮扶开阔视野，向学习先进的教学理念和方法，让进步变得可行。而对于帮扶效果明显的结对学校，给予适当的表彰和政策优惠，在推进陕西学前教育发展中校校参与、共同发力、提效增绩。

3.信息化带动

利用信息技术推进农村地区学前教育发展是互联网时代的新探索，但也是今后学前教育发展的必经之路，目前信息化在广大农村地区还处于起步阶段，发展水平参差不齐，但普遍存在较大的上升空间。完善基础设施，增加专业教师人员配备，提升教学人员信息素养等等工作有待进一步加强。在农村地区培养互联网时代较高信息素养的幼儿教师团队，利用云端资源，开发符合幼儿心智发展优秀课程资源，运用合适的信息和课程交流平台，连接城乡教师，同时，也连接城乡幼儿，架起陕西城乡资源与幼儿、资源与教师、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的桥梁，充分发挥信息化的优势，隔山不隔情，城乡共发展。

4.当地资源利用

将学前教育与当地生态和经济发展结合，让幼儿在本土成长，接地气，长见识，适当参与当地发展的活动，更有利于学前儿童的健康成长。在书本上学知识，在生活中长见识，在活动中长技能，把校内和校外的教育结合起来，让更多的孩子不仅能够走进课堂与教师互动，还能够走进大自然与生命对话，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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[2]教育均衡背景下农村幼儿园教育质量存在的问题研究[J].陈艳荣.教育教学论坛. 2019（29）

[3]论农村幼儿教育发展存在的问题及对策研究[J].刘高娃.教育现代化. 2019（23）

[4]我国农村幼儿园教师薪资待遇对比分析及政策审思——基于对12省份的调查[J].于冬青，高铭.中国教育学刊. 2019（02）

[5]职业认同——乡村教师发展的桎梏与突破[J].袁志协.内蒙古教育. 2018（24）

2019年陕西学前师范学院科研基金项目“互联网时代陕西城乡学前教育均衡发展现状及对策研究”（课题编号：2019YBRS46）。

刘微雨，助理研究员，硕士研究生，研究方向为教育信息化和教育管理，现任职于陕西学前师范学院。