杨丽钦

摘要：近年来，在国家提出加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系的大背景下，福建省出台深化考试招生制度改革实施方案，提出建立中等职业学校学业水平考试制度，学业水平考试成绩作为学生毕业和升学的重要依据。《计算机应用基础》课程属于中职学生学业水平合格性考试科目，为使数字化教学资源更好地与本课程相结合，发挥其优势，提高教学效果，从而提高考试成绩的优秀率和通过率。本文以数字化教学资源为核心，分析中职学考背景下的《计算机应用基础》课程教学现状，数字化教学资源的核心概念、主要来源，以及在课程教学中的应用优势，并从教学实践中总结其实效性，为中职学考计算机应用基础课堂教学改革提供可参考的学习模式。

关键词：数字化教学资源;中职学考;计算机应用基础实践教学

随着计算机技术的不断发展，以纸质媒介为知识载体的传统教育，难以适应瞬息万变的互联网+时代，中职学校学业水平考试课程《计算机应用基础》学科要提高教学质量，提高成绩的优秀率和通过率，传统课堂的教学改革迫在眉睫。传统课堂教学改革就是要转变学生的学习态度，变被动接受为主动求知。采用数字化教学资源既可以让学生拓宽视野，提高学习兴趣，又可以克服空间和时间的局限，让学生利用课余碎片化时间进行主动学习，培养学生的学习自主性，提高学习效果。

中职学业水平考试是根据教育部中等职业学校课程教学标准和考试大纲，由省教育厅组织实施的考试，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，其成绩作为中等职业学校学生的毕业条件及高职院校的招生录取依据，同时也是中职学校教学质量的评价参考。

作为中职学校学生的一门公共基础必修课程，《计算机应用基础》属于合格性考试科目。目前，课堂教学很多采用传统教学模式，主要以教师讲授为主，注重计算机理论知识的讲解，强制灌输知识，新知识的获得都集中在课堂中，学生依赖教师教学，学习积极性不高，课堂学习效率不高。

随着国家对职业教育的大力扶持，网络技术和信息技术的普及，校园网的开通，智慧校园和多媒体教室的建设，近几年，大多数中等职业学校开始重视课程数字化教学资源建设，推进信息化教学改革。在传统教学的基础上，依托数字化教学资源，借助信息技术手段，循序渐进，层层递进，逐步提高课堂教学效果，提升学校的教育教学质量。

（一）数字化教学资源的核心概念

数字化教学源于计算机技术的应用，数字化教学资源也就是利用计算机技术，将信息经过数字化加工处理，转换成可以在多媒体计算机上使用和网络环境下运行的多媒体教学资源，主要包含多媒体素材库、课件库、案例库及试题库、学习通平台等为教学活动服务的教学资源。

（二）数字化教学资源的主要来源

1.根据教学需要，自行制作课件。教师对计算机技术的不断学习和研究，整合教学过程中积累的教学材料。制作成形式多样的数字化教学素材，从而丰富课程数字化教学资源。

2.改造已有的印刷品或音像制品。利用多媒体技术手段扫描一些有利用价值的印刷品，并对其中的内容进行编排整理，将其转化为有用的教学资源，避免稀缺教学资源的损坏和浪费，同时节约了教育经费、缓解教学资源匮乏的现状。

3.布置学生独立制作完成电子版作品，发挥学生的想象力和创造性，利用计算机软件制作作品，课堂上展示优秀作品，并将学习成果发布到学习通平台进行分享。教师在辅导学生创作的过程中，借助学习通平台与学生共同探讨问题，一起寻求解决问题的办法，可以让更多的同学参与进来，集思广益，不断积累，丰富学习通平台的数字化学习资源。

4.专业技术开发人员到学校对教师进行数字化教学资源建设的培训，推广信息化应用技术，参与学校数字化教学平台的开发，带领教师进行数字化教学资源建设，并以网站的形式，共享教学资源。

数字化教学资源通过多媒体技术手段重组教学资源信息，利用网络平台，方便师生查询资料和下载资源，促进计算机应用基础课程教学方式的转变。

1.丰富教学内容。利用网络学习平台，教师和学生可以随时上网查询资料、随时发布教学资源，根据自己的兴趣爱好选择所需的学习资料，大大丰富了师生教学和学习内容，有利于学生的个性化发展，同时可以进一步加强对学生创造性思维的培养。

2.改变教学形式。计算机应用基础课堂传统的授课形式主要是集中在教室里学习，学生同质化问题严重，往往不能符合企业对人才的需求。而通过课程数字化教学资源建设后，采用多媒体技术进行教学，利用动画、视频、微课、图片等形象化的教学方式，能够直观地化解教学内容中不易掌握的难点和易错点，提高教学效率。由于学生学习基础和认知程度参差不齐，对教师的教学也提出不同的要求，为了使每个学生学有所得，就有必要推行个性化教学形式，根据学生的学习情况利用学习通平台推送数字化教学资源，随时随地答疑解惑，进行个性化指导，真正做到因材施教，促进课堂教学的改革。

3.转变学习形式。丰富的多媒体教学资源为学生创造了良好的学习环境，能够满足不同类型学生的需求，通过学习通平台的自主学习功能，激发学习兴趣，为学生的个性发展提供广阔的空间，能够充分挖掘学生的潜力，发挥主观能动性，从而转变学生的学习方式，同时学生学会了从网络中查询信息，帮助学生拓宽知识面，培养学生的动手能力，从而提高信息技术应用水平。

我校《基于中职学考背景下的计算机应用基础课程数字化资源建设实践研究》课题组成员认真研读本课程学业水平考试大纲，理清大纲脉络，从模拟软件和近两年的实际考试中整理出考核内容，并针对考核知识点，进行数字化教学资源建设，同时进行实践性教学研究，取得了很大的成效。

1.理论题部分分值占20%，课题组老师针对各章节的知识点，将理论知识部分整理成导学案和课件上传学习通平台，并将配套的选择题导入学习通平台组建习题库和试题库，作业以“每日一练”的形式，考试以“每周一测”的形式进行布置，让学生在课余時间利用手机进行学习，作业设置90分以上才能通过，要求学生必须掌握当天布置的学习任务，任课教师当天进行批阅和指导，通过不断的强化练习，使得学习基础好的争取能拿A等级的学生减少选择题的失分。大大提高学习效果。

2.操作题部分主要包含以下五大模块的内容

Windows7 基础操作部分占15分，文件和文件夹的创建、复制、剪切、粘贴、删除、改名，设置属性等知识点比较简单，容易操作，文件或文件夹的压缩和解压缩、建立快捷方式相对比较难，学生较容易出错，根据学生的实际情况，整理操作步骤和操作视频，供学生观看学习，加强练习，熟练掌握操作步骤，

打字题部分占5分，字数在 150～200左右，通过金山打字通软件进行训练，注意标点符号和特殊字符的输入，主要考核打字速度和准确性。

Word2010应用占25分，主要考核页面设置、字体段落格式、边框和底纹、分栏、页面边框、添加项目符号、页眉页脚、页码、图片格式、表格操作;艺术字制作、查找与替换等。

Excel2010应用占20分，主要考核单元格格式设置、序列自动填充、、条件格式、套用表格格式、单元格样式、数据计算与处理、单元格地址引用、图表操作、工作表的移动、复制、删除、重命名等。

PowerPoint2010应用占15分，主要考核幻灯片版式修改、主题、切换方式，动画效果动画刷的使用;文本基本格式设置;图片、艺术字、形状、超链接、动作按钮、背景音乐等插入及格式设置。

2020年，在新冠肺炎疫情的影响下，学校在延期开学期间开展“停课不停教”线上教学活动，星期一至星期五，每天安排一节课的时间进行《计算机应用基础》钉钉直播课，课题组老师同时开展“停课不停研”线上课题研究活动，认真研讨，针对各模块的考核内容，秉承“学中做、做中学”的职业教育理念，按照模块化知识体系开发每一节课内容的相关配套数字化教学资源，通过声音、图片、动画、视频等形式，制作教学设计、教学课件、微课、教学视频、导学案等资源，将丰富的教学资源上传到学校的学习通平台。供全校计算机任课教师线上授课使用，学生利用课后时间进行查缺补漏自主学习，顺利完成线上教学任务。2020年6月1日2019级学生复课后，距离学业水平测试时间只剩三周，我们利用学习通平台的数字化教学资源进行强化训练，结合卓帆学业水平考试模拟系统和欣盛学业水平考试模拟软件进行综合练习，经过不断的教学实践，实现预期目标。

学生学习方面，课前引导学生学，教师将每节课内容的数字化教学资源上传到学习通平台上，学生可以利用课余时间提前预习，带着问题进课堂，不断培养自主学习的能力。课中指导学生学，课堂上利用数字化资源，采用任务驱动，小组合作探究，解决疑难问题，提高课堂学习效率。课后学生自主学，学生可以针对课上存在的疑惑，在学习通平台上及时和老师、同学一起探讨，共同提高，内化知识，提升专业技能。

教师教学方面，数字化教学资源的应用，①更新了教学观念，真正树立以教师为主导，学生为主体的生本教育理念。②创新了教学模式。积极探索课内课外、线上线下、移动固定相结合的混合式教学模式，教师从讲授者向指导者转变，学生从知识技能的接受者向学习的主体转变，教学媒体的作用从演示工具向认识工具转变;③优化了教学方法，以讲练结合，教师操作示范，学生观察模仿的传统计算机教学方法，虽然教学任务顺利进行，但学生知识掌握不牢固。教师在教学中不断改进教学方法，采用项目教学、任务驱动，切实提高了计算机应用基础教学的有效性。

通过课题研究和教学实践，笔者认为，建设有针对性的、形式多样的、实用有效的数字化教学资源，使实践教学与数字化教学资源充分整合和链接，以达到创新教学模式，更新教學理念，实现资源共享、提高学生的应考能力，从而有效提高学业水平考试成绩的各等级率，特别是优秀率，同时提高师生应用信息技术水平和信息素养，提升学校的教育教学质量。

参考文献：

[1]张隽.数字化教学资源在中等职业教育计算机应用基础课程中的实践应用[D].兰州：西北师范大学，2006.

[2]王娜.陕西教育（高教）.2019-11.P42-43.

[3]薛叶兴.《计算机应用基础》学业水平测试应对策略.中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2019）35-0308-02.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于中职学考背景下的《计算机应用基础》课程数字化资源建设实践研究》成果，立项标准号：FJJK19-951。