摘要：由于新型冠状病毒肺炎疫情的影响，学生只能在家上网课。而建筑CAD作为一门上机操作课程，具有其特殊的形式与特点，截止到目前课程已进行过半，作者就教学方法及效果进行探讨，为该类课程的网络教学实践提供参考。

关键词：网课;远程教育;建筑CAD;上机课程

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，目前各类院校“停课不停学”，在家中上网课成为教师和学生的不二之选。为了达到好的教学效果，结合学校自身情况，最终选择了某直播平台，配合学校“智能课堂”及某网络课程平台共同作为课程工具。

《建筑CAD》课程是高职院校建筑类专业学生重要的专业必修课程，它具有很强的技术性、实践性和应用性，同时还兼有数字化、信息化的特点。而不仅限于CAD，多数上机操作课程，在职业教育中，除选用软件不同外，实质上都是对用户界面上大量的工具、按钮进行操作。对职业院校的学生来说，不要求其掌握过多的原理知识，重要的是实际操作能力的培养。课程的教学目的明确，即培养学生的实际应用能力，通过大量的实例练习来锻炼学生的动手能力，最终在实践中使用这一技术，解决实际的工程问题，提高工作效率。

本门课程的教学对象为高职院校大一学生，在第二学年开设，第一学年开设的制图课为本门课程打下一定基础。学生的主要特点为：缺乏学习自觉性，没有良好的学习习惯，上课注意力不集中，自学能力不强，学习动力不足学，大部分学生基础较差。但信息化接受程度高，大部分学生具有基本的应用信息技术的能力，有一定的表现欲望。

线上教学缺乏监督，缺乏课堂教学的气氛，完全靠自觉。求知欲旺盛，对知识有着高度渴求和需要的同学，能够更自觉地进行学习，但是对于自制力不足的学生，观看直播和课件时长完全可以造假，线上教学很难起到监督作用。最大的难点也在于教师难于获取学生的反应，课堂教学上，教师可由观察学生表现、与学生互动以及其他一些方式把握学生是否理解，而这些事网络直播课程中难以实现的。

线上教学为学生们学习提供了极大的便利，只要有网络，学生就可以随时随地进行学习，丰富的网络资源为学生们提供了海量信息，不断地扩展着他们的视野。直播平台自带录播功能，同学们也可使用录屏软件，对教学过程进行录制，针对某一难点，可反复观看、练习。

课下主要以教师提前提供网络课程中视频学习资料为依据，并且在在老师的引导之下通过对视频学习、课本资料、自由练习来完成整个学习过程。在课堂教学之前，利用“智能课堂”掌握学生的预习情况，根据学生的预习情况与学生进行简单的互动，积极地将自主探索、老师的指导实践以及答疑相结合。由于是网络直播课程，从形式和心理上避免了课堂上架子高，腔调不清晰，与学生交流很少等问题，更能够充分地实现师生之间的角色互换。

课前知识获取：（1）教师根据既定的教学目标，选定教学内容，发布学习资源和任务。明确、具体和规范的教学目标是教学沿着预定的、正确的方向发展的基础，教学设计首先要确定教学目标。

网络直播模式中，同学们针对预习过程及教学过程中的疑问，可随时在“弹幕”中指出，避免了传统课堂教学中，学生难以启齿的情况;教师即可选择随时回答，也可选择在讲解结束后，针对共性问题统一回答，特殊问题有针对性回答，节约时间，提高效率。而且同学们可以在“弹幕”中进行互相交流，相互提问和解答问题，可以有效调动学生学习的积极性，提高学生的自信心及学习兴趣，起到了润物细无声的效果。

直播软件中的回放功能，给学生的学习带来了更多的便利。其便捷型主要体现在以下方面：一，课堂上如果学生对某一知识点未能及时掌握，可在课后通过直播回放功能重新梳理知识要点，及时掌握新知;二，经过长时间的学习后，可能会发生知识点的遗漏或者遗忘，学生可通过直播功能重新进行复习，巩固专业知识;三，学生可能会因为不可抗因素无法按时上课，那么直播回放功能可以避免学生因请假造成的影响，能够及时补足因客观原因造成的课程缺失。

以往的建筑CAD课程中，多以结果性判断为主，即同学们完成的图形与规定图形的匹配程度，而难以判断在绘制过程中是否存在问题。在传统课堂教学课程实施中，教师只能同时对某一名学生的绘制过程进行观察，而直播过程中可让每位对绘制过程进行录屏。绘制完成后，先进行小组讨论，比较各个同学绘制的差异，再让小组之间交流，取长补短，共同进步。最后，由教师针对其过程中出现的问题，加以指導分析，从而使同学避免同样问题再次出现，取得了良好的学习效果。

例如在基本绘图命令的讲解练习中，发现多数同学存在绘图中习惯性使用CAD界面的绘图命令，而不是快捷键命令。针对此问题，首先整理出常用的快捷键命令文档，让同学们用笔记形式进行抄写;其次，在每讲一个常用命令时，都会多次强调该命令的快捷键，并要求学生在绘图的过程中使用，引起学生的足够重视;最后，让同学们在画图中分别采用两种方式，计算绘图时间，进行对比，让学生真正体会到使用快捷键的原因及好处。

在反复练习后，让每个同学针对某一图例或施工图，录制绘制过程微课视频，边绘图，边讲解。能增加学生信息化能力，加强学生语言表达能力，更重要的是调动学生适当地参与到微课视频的录制过程中来，充分提高学生的学习自觉性，激发学生的学习建筑CAD兴趣，加深其对学习内容的思考理解。同时，学生必须对操作熟练掌握的基础上才能顺利完成视频的录制，经常会出现因为某一操作存在问题而从新开始绘制的情况，无形中增加了学生操作的次数，逐渐达到熟能生巧的效果。

近年来，本门课程的考核方式基本采用“总成绩=考勤+课后作业+期末成绩的方式，其中考勤是完全可量化的，但是课后作业难以体现学生的操作熟练度，加上是网络课程。

但课后作业不一定能体现学生的独立性以及学生掌握软件的熟练度和准确度;另外，如果学生平时很懒散，对学习很放松，一到期末考试便加班加点学习，也可能在期末考试中取得高分。由此可见，这种传统考核方法的科学性有待商榷。任务书上交后，教师对小组课程设计成果予以讲解和评价，为保证评价的客观性，同时调动学生的积极性，可以适当改革评价主体和评价方式。改变以往任课教师 1 人评分的方式，加入小组互评、学生互评等方法保证评价结果的客观性和全面性。小组互评中给除自己以外的小组打分，增加了小组之间的竞争意识，激发学生比学赶超的学习氛围，同时通过学习竞争进一步巩固完善自身的知识体系。评比结束后将优秀小组的作品上传到群文件中公示，一方面对优秀的学生给予激励和肯定，同时也对落后的同学起到一定的警示作用。

网络直播课程与传统教学方式具有很大区别，作为老师需要转变教学观念，构建新的教学方式。网络直播课程的规模会随着疫情的控制而很快急剧减少，但其中一些有用的方式方法仍然可以为传统教学模式带来启发。

参考文献：

[1]辛岚.职业教育中CAD教学改革研究[J].职业教育研究，2006（07）：84.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

[3]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.

姓名：牛贺洋，1991-，男，汉族，河南驻马店，助教，硕士研究生，黄河水利职业技术学院，研究方向：高性能水泥基材料。