魏良育

摘要：大数据时代下，“互联网+”的作用和影响力已经延伸至众多领域。与此同时，5G移动通讯技术的高速发展及智能手机、平板电脑等移动终端的普及也为信息化教学模式提供了便利的工具。这意味着当今一代学生的学习需求正伴随着信息化的发展而发生改变，而教师作为教育的主导者应顺应时代潮流，改变传统的“教材+板书+PPT”的教学模式，加强师生及生生间的互动，使学生主动融入进课堂。本文结合实际教学经验，在传统教学现状总结的基础上对《人员素质测评》进行信息化教学模式和方法的探索。通过对教学模式和培养方式的创新切实提升实际教学效果。

关键词：“信息化教学”;自主学习;交互课堂

21世纪以来，中国的高等教育事业得到了快速的发展和进步，其中职业教育的重要地位和作用越来越凸显。2019年国务院印发的国家职业教育改革实施方案中指出没有职业教育现代化就没有教育现代化。2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》指出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中的两高就是指 “信息化应用水平和教师学生信息素养普遍提高”。因此，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。而在“云计算”、“大数据”、“智慧生活”、“ 移动支付”等互联网通信技术的发展的背景下，学生的需求和行业的用人要求也在不断提升，教师应利用智能化与信息化的教学平台和方法手段，因材施教，侧重对高职学生的专业技能训练和培养。

（一）学生基础薄弱

高职院校的学情特点主要体现在学生整体知识基础薄弱。尤其是以各省、直辖市单独招生及中职学生为招生对象的院校的学生来说，他们的学习基础相对来说更加薄弱。学生在学习课程的同时，往往会出现对理论知识的抵触心理，从而影响了整体的教学效果。但是，不能因此而降低教学要求和教学标准，应当把培养高素质的复合型技能人才作为高职教育的目标。

（二）教学方法、手段单一

目前许多院校的授课方式仍然以传统的直述讲授法为主，教师运用“教材+板书+PPT”的手段授课，缺乏多种教学方法和手段的综合运用。即使一些教师尝试使用多媒体资源（智慧教室等）信息化教学手段，依然没有改变教师传统的单方面授课的现象。在这种师生缺乏交互合作的教学氛围下，大部分缺乏学习基础、自控力较差的学生只能被动的学习，甚至对一些理论稍强的学科产生抵触心理。

（三）教学理念及观点陈旧

部分院校及教师没有意识到借助“互联网+”及信息化发展的趋势，从而以培养学生的综合素质和动手能力为主要目标，改变传统的授课模式，而不是一味地以“传递”理论知识为目的。还有一些受限于校园信息化建设水平落后，以及不愿意接受新事物新观念的影响，无法借助于现代化的教学工具进行教学方式和方法的创新，阻碍了课程教学的发展。

（一）完善实训教学资源，拓展校外实践项目

人员素质测评是一门新兴的应用性交叉学科，是在管理学、测量学、统计学和心理学等学科的思想和原理上建立起来的一种科学方法，该课程要求学生能够灵活运用各种人员素质测评工具、客观分析测评结果，掌握相应的职业技能。在教学资源上，应尽可能的利用好校内实训的资源，并积极拓展校外实践项目，将课程技能与岗位能力对接。以北京社会管理职业学院为例，目前人力资源管理专业配备2个实训教室，人力资源管理专业面试模拟实训室针对课程实践教学内容要求，达到学生模拟解决问题的目的;人力资源管理综合实训室配有专业软件2套，其功能是帮助学生在课堂模拟专业实践。以“校企合作、校企共建、校企对接”理念为核心，还可在在校企共建人才培养、校企合作开发教材、校企合作项目、校企合作服务等一些领域进行拓展，全方位对学生进行职业技能以及职业素养的培养。

（二）注重课程创新设计，实现线上线下相结合的模式

借助校内实训资源及课堂实践教学环节，学生能够在参与中了解岗位具体工作及市场需求。利用视觉刺激，将多媒体课件、影音视频、图片、微课等形式结合，使枯燥的理论知识变得生动有趣，便于学生理解。创设教学情境，提出探究性问题，使学生共同思考讨论，充分调动学生的主观能动性。在贯彻理实一体化课程设计原则的同时，了解学生个体差异并引导学生在学习、实践的过程中自我建构知识、技能、态度和经验。在授课过程中注重小组合作的学习方式，通过学生之间互评互助及教师的点评帮助学生构建学科体系。

可利用“超星学习通”、“云课堂-职教云”等教学平台上的功能，融合传统教学优势，打造线下教学活动与线上教学软件相结合的混合式课堂，凸显以网络为基础的信息化教学的先进性和创造性。“超星学习通”、“云课堂-职教云”教学平台具有多种形式的移动终端支持（PC、iPad、手机），教师可通过教学平台将课程标准、教学团队、教学计划、教学资料（PPT、視频、微课等电子版材料）上传，也可随章节内容布置作业和测验。在授课过程中，利用平台的签到可以提高课堂效率，使学生更快进入课堂角色。平台的在线讨论、投票、问卷调查、头脑风暴、小组PK、抢答等功能课充分实现师生间在课堂的互动。当下学期完成后可对课程进行归档，后台可对本学期的课堂数据进行统计，如出勤率、学生发言及互动次数、课程资料的学习进度统计、作业和测验的分数等。通过这些数据统计，可以更精准的对学生掌握知识的情况进行学情分析，并为日后的教学方式和教学方法的调整提供依据。

（三）完善信息化动态教学评价

融入信息化教学特点的动态教学评价，需要对传统教学评价方式创新，这意味着教学评价不是静止的一个时间点，而是需要在课前、课中和课后三个维度进行评价。课前，教师在平台发布的导学资料可以帮助学生梳理知识体系;课中，教师利用教学资源提出探索性问题，组织学生进行实践操作和讨论学习;课后，可以根据教学平台的作业、测验等数据统计来进行课程反馈，还可以根据学生的个体差异进行授课方式的调整。评价主体不再是教师单方面点评，学生可以在课后进行回顾和点评，也可以进行师生之间的互评。

总而言之，基于信息化教学的《人员素质测评》课程教学探索在“互联网+”和大数据时代的背景下显得尤为重要。在对传统教学过程进行总结分析的基础上，坚持以“学生为主体，以就业为导向”，并以此为基础建设信息化教学平台与学习平台，达到师-生之间、生-生之间交互学习的效果，打破传统的学生被动学习的局面，引导学生发现和探索问题、调动其主观能动性，从而实现课堂教学的延伸与补充，推动信息化在实际教学中的应用。

参考文献：

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中央高校基本科研业务费资助项目校级青年课题（编号：JBKYQN2020-42）。