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信息技术环境下的自主探究和合作学习策略研究

2020-09-06李争

数码世界 2020年8期
关键词:自主探究合作学习信息技术

摘要:信息技术环境下人们获取知识的方法与途径的研究,是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。现代教育理论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已学的知识去探索未知,进行自主学习,并在这个过程中培养他们的主体意识。作为一门实践性较强的基础课程信息技术学科来说,如何在教学中培养学生自主探究和合作学习的能力,是每一位信息技术老师思考的课题。

关键词:信息技术;自主探究;合作学习

2017年信息技术课程标准中指出:普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程,强调要培养以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养。

新课标详细阐述了信息技术学科核心素养在教学中的体现,教学途径从“问题解决”演化成“基于项目的学习”,对学生的要求由“学会自主学习”转变为“加强探究式学习”,贴合时代发展,引导学生全面提升信息素养,养成终身学习的习惯。

近年来,信息技术教师的教学理念、教学手段、教学方法和教师角色都发生了很大的变化,通过必修+选修的模式和学分制,以及结合高中的学考制度进行教学评价,使信息技术学科的地位得到了提高,教学行为得到了规范。然而,信息技术学科在教学方法的应用、教学策略体系的构建、课堂教学有效性评价等方面还处于百家争鸣的摸索和总结阶段,通过对我校高一年级信息技术课堂教学现状的调查,我们认为自主探究和合作学习教学适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,符合信息技术学科的层次性和实用性,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能,尤其适用于信息技术学科的教学和学习。因此,适时开展信息技术环境下的自主探究和合作学习策略研究,不但具有现实意义,对学科自身的发展,实现课程总目标和提高学生核心素养也有一定的促进作用。

我们要重构教学组织形式,凸显学生学习探究性。在师生角色定位上,体现“学主教从”,学生是作品的的设计者、实施者,而教师作为学生作品设计和实施过程中的引领者和咨询者。教学中,教师鼓励学生自主探究,自主实践,在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中,促进思维发展,培养解决问题的能力。同时我们可以与其他学科交叉渗透,有效转移学科之间的创新能力,进而有效组合学生信息技术综合应用的知识,提高学生解决问题的创新能力。

例如在讲解“利用vb绘制函数图像”内容时,教师事先引导学生设计算法,绘制流程图,在流程图的关键语句部分加以提示,或者提前写出语句的关键部分,其余部分让学生通过反复的程序调试填补完整。在此过程中,大部分学生会出现语法错误的情况,教师引导学生充分利用错误提示,找准出错位置,进行反复修订,最终呈现函数的图像。同时可以引导学生利用所学知识,在同一坐标轴下,绘制数学课上学过的同类函数图像,并加以比较,总结归纳函数图像的特性。学生通过自主实践,既解决了程序设计的问题,同时也对函数图像的性质有了更深的理解和掌握。

养成良好的学习习惯需要一个过程。在课堂教学过程中,老师要善于督促、引导、鼓励学生,让他们在学习过程中,自主地与同学交流探讨学习问题,让他们进行自主合作探究学习,逐渐地培养自主学习的意识,让他们认识到“自己是学习的主体,学习的过程就是一个参与的过程”,在教学中给学生自学的机会,把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛,让学生通过体验学习过程,感受成功的喜悦。同时,教师根据反馈信息,及时调整,启迪思维,逐渐养成自主合作探究学习的好习惯,从而提高自主合作探究学习的能力。

教师要用发现的眼光,善于发现学生身上的“闪光点”,让他们树立自信,萌发自主探究学习的意识。在同学之间树立榜样意识,用榜样的作用激发学生的学习动力,让他们产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情,从而使他们自然而然地去主动探究知识,自主解决问题。

在学习过程中,起着决定性作用的内因是学生。学生不是被动的、消极的,不是被动的灌输机器,而是具有个性的、活泼的、充满活力的学生。因此,我们应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始,在教学过程中,循序渐进地指导学生掌握自主探究和合作学习的方法。学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的教学情景,向学生生动形象地展示教学的魅力,因此,教学中,教师根据教学要求,设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题,让学生带着问题进行分析,引发思考。

如在教授“利用vb函数绘制图形”这一内容时,首先为同学们展示绘制好的形式多样的组合图形,增加学生对编程绘制图形的神秘感和强烈的好奇心,因势利导,明确本节课学习任务和学习目的,激发学生学习程序设计的求知欲,在此基础上引导学生观察并思考:如何编写一个用vb常用函数绘图的程序呢?如果图形之间有固定的几何关系,我们又如何通过编程解决这个问题呢?如何实现点击不同的按钮呈现不同的图形呢?一系列的问题激发学生尝试練习,学生打开教师提供的“用程序绘制图形”半成品程序,结合各类绘图函数和语句的用法和格式,尝试完成图形的绘制。这样,从知识中引发新的问题,激发探究的动机,从而培养学生的自主探究精神。

孔子曾说过:“三人行,必有我师焉”。学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,它能促进学生认知的发展,特别如责任心、人际交往能力的提高。

合作学习是在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是课程标准积极倡导的一种学习方式。合作学习要求人人参与,因而合理配置人员,达到最优化组合是首要条件,唯有这样,才能充分发挥合作学习的效应,达到有向心力、有凝聚力、能共同促进的目的。因此,首先要根据学生性别、学习成绩、个性特征、能力水平等方面的差异,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补,保证合作学习小组“组内异质、组间同质”,这就要求教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异,运用组间同质和组内异质的原则进行分组,充分利用学生人力资源,使小组成员之间具有互补性,小组之间力求均衡,便于公平竞争的展开。

其次在组织学生合作学习时,要进行明确的分工,让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责,每一个学生都表现得积极主动。同时要营造宽容而多元的评价氛围,用多把尺子衡量学生。而且通过合作,可以提高学困生的个人学习能力。尊重每一位学生,增强学生的自信心和主体意识,发挥学生的潜能,让每个学生都能得到充分地发展,激发他们的创新潜能。

例如在讲解“利用vb绘制跟圆有关的图形”时,学生已经掌握了利用编程语句绘制跟圆有关图形,而对于图形的重组还存在一定的困难,尤其是不同图形坐标之间的关系,是本节内容的难点,为了突破难点,教师可采用小组合作的方式引导学生解决问题,将学习程度不同的学生分成若干个小组,拆分图形,每位同学绘制图形的一个部分,最后通过组内代码组合,完成组合图形。学生通过小组合作探究,让每位同学认识到他们是这个集体中的一员,而不是“旁观者”,更重要的使他们既解决了程序设计的问题,同时组内同学优势互补,互相激励,达到了共同提高的目的。

课堂评价是课堂教学工作的重要组成部分,对课程实施的导向和质量具有监控作用。合理的评价对于调动学生的学习积极性、培养良好的合作意识具有重要作用。在课堂教学活动中,教师对学生的情感、态度及学习过程及时给予有价值的反馈评价,能够起到激励、诊断和对学习成果反思提高的作用。对于学生增强自信心、勇于进取产生积极的作用。

评价方式可以以激励性评价为主体,以及时性评价为主要手段,在评价过程中要做到及时、公正,要充分考虑和理解学生的感受,善于发现学生思维活动的闪光点,并给与充分肯定,让学生在教师的鼓励中获得自信。激发学生学习的主动性和积极性,以及参与信息活动的能力,形成有利于所有学生全面发展与个性发展的课程评价体系。

作为信息技术教师,我们应当明确在新的时期下提升学生自主探究和合作学习能力的重要性,开展培养学生自主探究和合作学习的策略探究,根据当下信息技术教学模式在课堂教学工作的现状,不断更新观念、开放思维,在教学中营造良好的学习氛围,努力激发他们探究、合作的欲望,提升学生的信息素养,使他们真正成为学习的主人。

参考文献:

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李争,女,1978年5月出生,新疆农业大学附属中学、甘肃,汉族,大学本科学历,教育技术学专业。

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