李玲

摘要：伴随计算机与网络技术的快速发展和其在各个领域中的广泛使用，很多高校面向大学生开设了计算机选修课程，计算机应用能力已成为当代大学生的必备素养，这也是衡量大学生综合素质的重要指标。文中以非计算机类学生选修计算机专业课程为切入点，分析了推动课程教学创新改革的几条措施。

关键词：选修计算机;课程教学;改革措施

在非计算机类大学生选修计算机课程设置时，高校需要掌握基础理论知识，根据各专业特点来设置相应的计算机基础理论知识，有针对性地提高课程教学质量。但在实际中，很多高校开设计算机选修课程的情况并不理想，在多方面存在不足。因此，需要根据实际情况选择合适的教学方法，切实推动教学改革。

在当今“互联网+”信息时代大背景下，教育思维与理念也需要转变，计算机与其它专业课程不同，更加侧重培养学生的实务能力与动手能力。伴随着计算机信息技术的快速发展，计算机课程的教学模式也需要进行不断创新与调整，进一步提升大学生的实际动手能力、知识掌握与应用能力。

但在實际的选修计算机专业课程教学中，目前还存在教学理念不够先进、教学方式不够科学的情况。举例来说，有的课程在完成理论知识学习后才进行实践操作，两堂课间隔一段时间，此时学生可能已经遗忘部分知识点、不能立即学以致用，需要重新复习一遍专业知识才能开展实践，这就造成教师工作量和学生学习量的增加。因此，由于计算机课程的实践性要求较强，需要对理论知识进行系统学习，加大重视计算机实践操作，及时复习和运用专业知识，才有利于教学质量的不断提升。

当前，仍有一些高校的计算机课程选用的教材相对落后，体现在教材内容相对陈旧、出版版次更新不足、教材时代性和实用性不强等方面，造成学生掌握的知识不能跟上快速变化的市场实际需求。此外，一些学校在课程教学设置时也存在理论课程与实际工作相脱节的情况，导致学生很难做到学以致用。

与此同时，个别计算机教师只想快速完成教学任务，忽略了教学方法与方式的创新，在课程中存在敷衍了事的情况，没有主动创新知识体系，导致传授给学生的知识点陈旧等情况。在这样的情况下，学生也难以跟上教师的上课步骤，对课程学习囫囵吞枣，加上学校的教学内容设置不合理，这些都影响到教学目标的顺利完成。

针对非计算机类学生，由于是选修的计算机专业课程，部分学生降低了对这些课程学习的重视力度，加上一些人的专业素质不高，尚未养成良好的学习习惯，导致他们不能主动学习，存在得过且过、“60分即满分”的心理，忽略了自身专业素养与水平的提升。

在现实中，不少学生存在偏科意识，愿意在自己喜欢的课程上投入更多时间与精力，但在不喜欢的课程上缺乏学习的积极性。很多人还认为选修计算机课程的用处不大，导致他们的听课效率不高。此外，课堂学习氛围不浓厚、师生互动不够等情况也影响到学生学习的兴趣激发，没有发挥“互联网+”的学习优势。

教学大纲即是教学的起点也是终点，它能保证教学的规范性和科学性，可以说教学大纲就是整个教学过程的总纲领。由于计算机科学与技术一直处于飞速发展状态，短短几十年间就完成了从硬件到软件的快速提升。因此，在课程大纲设置时，需要按照时代进步、社会发展、企业需求和人才建设等方面，兼容先进性和稳定性的同时，顺应时代要求，不论在课程设置还是教学内容安排上，都必须进行创新与挑战，让整个教学大纲富有弹性，使学生在学习过程中能够不断开阔眼界、增长见识，从而学有所成、学有所用。

另外，在教学大纲设置上，还需要具备一定超前性，毕竟计算机科学与技术一直在快速创新，学校有责任和义务帮助学生对该领域未来几年发展动态进行分析和预测，对学生讲解清楚学习这门课程的重要性和必要性，从而使学生根据自己喜好和特长进行针对性学习和提高，明确学习目标，在此基础上认真听课学习，提升动手能力，提升计算机技术实践操作技能。

高校针对大学生计算机课程实践教学进行改革时，一定要定位明确，确定切实可行的课程教学目标，实现专业人才的有效培养。选修计算机课程的教学对象比较多样：分为文科、理科、工科、经济管理类、艺术类、体育类等多个专业，不同专业学生有不同学习特点、兴趣爱好、就业需求、职业生涯规划。例如，艺术类、体育类学生的文化基础最为薄弱，他们掌握基础的计算机应用能力即可;文科、经管类学生由于工作需要，对计算机知识的要求逐步提高，需要掌握更多计算机应用能力;理科、工科学生，推荐学习C语言、VB、VF等计算机语言课程，这样才能符合今后的就业要求。因此，教师需要根据学生的具体情况，从不同专业门类提出相应的理论与实践要求，帮助学生树立良好的学习目标，让其成长为当前信息发展时代的高素质综合人才。

在本文中，授课教师要根据教学对象将其定位为基础性教学课程，教学任务是为了培养学生掌握新时代计算机应用方面的基础技能，提升学生对计算机的综合应用能力，引导学生清楚认识到计算机信息技术的有利影响，提升学生主动学习的兴趣和积极性，提升学生个人信息素养，使学生能够通过计算机获取知识、进行信息传播、加工和应用，成长为满足当前社会发展需求的信息化人才。

遵循选修计算机课程标准，确定明确的目标，将程序内容嵌入到项目教学中。根据不同专业的就业要求与特点，按照“阶梯式”的教学思路，增加项目难度。每个项目进行任务分解，把整体性项目转化为碎片化内容。这样一来，课程标准的要求、项目指南以及课堂教学更加融合一体，可以提高课程的整体连贯性。不同专业的学生，学习不同要求的计算机选修课程。针对要求较高的理工类专业，学生在了解计算机系统结构的基础上，还可以将之前学习的电路分析、模拟电子电路技术、数字电子电路技术、C语言、PCB制版技术等课程知识与计算机技术课程所学知识结合起来，完成一个计算机系统的综合设计制作。

此外，可以将课堂教学移到实验室（或实训室），这里提供基本的测试仪器，学生上课自带笔记本电脑、焊接工具、电子元器件。课堂上，学生跟着教师边学边做，就像VB课程中，一边学习计算机语言，一边编写各种计算机程序，在寓教于乐的过程中不断接触新知识，提高学习兴趣。

最后，考试是评判和衡量学生学习效果最直接、最重要的一种方法。一方面，加入对学生实践操作能力、实际动手能力的考核。同时，为加强学生对于实践操作的重视程度，该考核成绩也应占学生总成绩很大一部分比重，采取“理论+实践”双重考核，提高学生对该课程的重视力度，预防其偏科思维，帮助他们逐步养成良好的学习习惯，让他们渐渐地喜欢上选修计算机专业课程，从而在学习实践中更多地支持这门课程。

总之，高校在设置选修计算机类选修课程教学时要加强教学大纲、课程定位、教学资源的重视力度，结合不同专业的不同特点，不断创新现代化的教学方式与模式，进一步丰富课堂教学内容，提高学生课程学习兴趣，从而提升学生计算机素养和综合素质能力，实现预定的教学目标。

参考文献：

[1]陈彬.电信专业计算机类选修课程教学探讨[J].现代计算机（专业版），2015（11）：94-96.

[2]刘宝军.高校大学计算机基础公共课程的教学改革与实践[J].教育教学论坛，2010（27）：22-23.