方家敏

摘要：2020年初，新冠病毒疫情的突如其来，让一直以来高校线上教学模式改革的探索直接跨入到实际行动中，同时也让高校教师倍感压力，一方面要重新建构教学模式，选用适合的教学方法和考核方式，另一方面，由于线上教学没有学生的互动和实时反馈，教师授课时很难把握课程效果。那么在线教学究竟应该如何开展，实现面对面教学效果，甚至超出预期效果？与此同时，线上教学建设方向在哪里？如何引导学生成为学习中心？等等这些问题成为实施在线教学值得探讨的问题。

关键词：在线教学;课程设计;学习管理

为防止新冠病毒疫情在学校蔓延，2020年1月27日，教育部下发通知，要求各高等学校适当推迟2020年春季学期开学时间，鼓励利用网络平台，建设网上学习课堂，开展“停课不停教、不停学”。由于网络信息技术快速发展、移动终端及4G网络广泛应用，网络覆盖的地区都能够进行实时线上直播，为线上教学顺利的开展提供了便利，所以硬件条件已经具备，对高校教师来说最大的挑战应该是在线实践教学究竟如何展开，做到线上学习与线下课程教学质量同样效果，本文作者将基于此并结合自身在线教学的心得进行分享探讨。

自2020年2月24日起，作者按照春季学期教学计划进行线上授课，通过线上直播、线上讨论、提供学习材料等多种在线方式来保证课程的顺利进行。经过几个教学周的实践，发现在线教学并不应该只是将线下课程内容完整直接搬到线上，而是应该对教学模式重新建构，包括教学内容、环节设计、学习管理等方面进行调整，并且灵活应用互联网优势，如此才可以达到教学效果。那么应该如何重新构建在线教学模式？

首先，展开在线教学前，应该利用一些信息技术来掌握学生情况进行分析，了解学生的在线学习条件及学习程度，并根据结果建构教学模式，搭建教学内容的基本板块，确定每个板块内容的教学重点和难点，形成在线教师讲解部分以及课下学生自学部分两条线，贯穿全课程。具体来说，利用畅课（TronClass）建立课程内容的架构，即上传课件、发布课前学习材料、课后任务发布、章节测试、在线讨论观点等，学生进行自主学习（如下图）;

另外，目前规模较大的线上教育平台种类很多，都有各自的优势和特点，教师可以从课程本身出发，灵活进行选择，比如Zoom、腾讯会议等直播平台，都具有强大交互性和实时性的，教师可以就每个板块的教学重点和难点进行在线讲授，实现面对面授课的教学体验;在课下，利用QQ、微信等社交媒体建立课程群，进行课程内容辅导和实时沟通，如此形成课前、课中、课后全流程可监测的线上教学模式。

除此之外，要充分利用互联网的优势，共享优质资源。一方面可以积极寻找和课程内容相关的线上资源，比如通过中国大学Mooc、爱课程等在线学习平台，为学生拓展优质内容，构建更加完整全面的知识体系;另一方面，在注重知识产权保护的意识下，搜寻有价值的电子教材，提供给学生进行阅读学习，既可以增强线上资源的利用率，也可以增进与其他教育平台的交流，实现资源共享。

线上教学的整体设计应该是由师生共创、共建、并实时交流共享，在教师方面，要明确教学目标，建立制度，进行学习指导，以帮助学生逐渐建立为实现学习目标而学习的意识，通过把握学习进度，实时监测学习效果进行调整;在学生方面，通过明确教学目标，来逐渐认识到学习是自己的事情，并在教师的引导下，去发现自己的学习目标;通过师生分享和沟通，及时调整，以达到最佳教学效果。

开展线上教学，面临的挑战巨大。首先，如何保证学生的到课率，准时进入直播课堂进行学习;其次，不在教室见面，无法达到线下教师授课吸引力和效果，课程时长是否要进行压缩;那么在相对较短的教学时间内，如何采用更丰富多彩的活动来吸引学生的注意力等问题，都需要重新审视或者制定更为有效的教学计划来保证教学质量。

首先，将课程内容模块化设计。可以按照知识结构的逻辑来进行划分，确定各个模块的学习目标，将网络资源与课程内容相互衔接和融合，具体来说，在课前，教师提供网络学习资料，学生提前自主学习一些基本知识点;在课上，教师不再重复讲授基本知识点，而是选择具有代表性的经典案例适当讲解，并根据学生提问将模块内容的重点进行归纳;授课结束后，安排课后测试监测学生学习效果，并发起主题讨论引导学生积极参与，提供进阶网络学习材料补充拓展知识，启发学生深度思考，形成完整的线上教学（课上/下）内容流程。

互动活动是教学设计中关键的一环。在线上，教师需要摒弃单向灌输的教课方式，而是作为课堂的组织者和引导者，通过设计丰富多样的互动环节，与学生进行连接，吸引学生注意力并保证实时参与度。例如，在直播教学中，可以预留答疑时间，运用各种平台互动工具与学生保持互动联系。具体做法为：通过提前设置学习任务让学生完成，并在课堂上进行案例分享，提升学生课堂参与度;除此之外，可以充分利用直播课堂的聊天讨论区，学生可以一边听老师讲解，一边提出问题，教师可以即时回复，提升学习效果;另外，通过在线提问、有奖竞猜、讨论区小组研讨等形式，激励学生参与，促进学生间的交流互动。线上教学互动交流是难题，因此，教师应该要利用多种途径增加互动机会。

进行线上教学，要把握好学习进度。比如课程讲授的节奏，根据学生的实际情况，降低学习难度，可以是每周一个章节，保证学生能够跟上并且全部吸收;另外还可以进行每两周一次的阶段性测试以监测学生学习效果，保持稳定的学习节奏可以帮助学生尽快养成良好的学习习惯;教师可以利用丰富的互联网资源提供有价值的学习材料，给有需求的学生进行内容拓展。

实行在线教学对学习管理方面提出了很大的挑战，相对来说更加复杂了，因此，教师在第一节课时，应该向学生阐明课程的框架和具体目标，使得学生对课程有清晰的了解，比如学什么、如何学、要做什么等等，在此基础之上，学生的学习目标更加清晰，学习体验和效果就更好。

教师引导学生发现学习目标，逐渐建立起为实现学习目标而进行学习的意识也是十分重要的。首先，教师可以结合课程内容设计相关的小组学习内容，通过朋辈学习模式，促使全员参与其中，提倡学生之间自主探讨和学习，学生可以沉浸式的体验学习过程，效果更明显。其次，教师可以通过布置任务的放 方式，让学生课下准备，并在下次课堂上以“主播”身份进行内容展示，一方面，督促学生进行深入的内容学习并做好充分的准备;另一方面，教师的鼓励和肯定，也会增强学生自信，继而转化为学习热情。此外，教师可以通过课堂讨论、远程研讨等方式为学生创造展示的机会，激发学生的学习动机，成为学习的主人。

教学反馈评价是教与学中不可或缺的一部分，一方面教师可以根据学生反馈评价及时调整教学内容和方式，另一方面也可以促进学习行为的发生，产生积极的调节作用。因此，线上教学应该运用多元化评价考核方案，包括学生自我评估，学生互评、教师对学生的评估等，围绕在线直播参与度、调查问卷、LMS学习平台查看学习轨迹、测验成绩、项目作业反馈等内容，这样能更加客观、全面、合理考察学生的学习情况以及最终知识的掌握情况，教师进行反思迭代。

一直来，我国各相关机构及高校都在积极探索高等教育方式的改革和创新，推进线上教育便是发力点之一，一方面可以助力教育均衡发展，缩短教育差距;另一方面，可以满足学生多样化的学习需求，优势显著。因此，疫情之下启动在线教学，并不是暂时之举，在线教学应该是高校教育变革的发力点和新机遇，但与此同时也是一个巨大的挑战，需要解决的问题仍然是厘清“教”和“学”关系，不能只是单纯的将物理空间的课堂教学内容直接搬到线上，应该要围绕线上学习的特点进行改革，比如教学模式、教学方法、学习管理等方式都应该进行调整，以更好凸显线上教学的优势达到理想的学习效果，与此同时，不断深化“互联网+教学”，思考和探索在线教学的新模式，迎接新一轮教育革新时代的到来。

参考文献：

[1]教育部关于2020春季学期延迟开学的通知;http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[2]教育部：利用网络平台，“停课不停学”;http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]姚潔;“互联网+课堂”教学模式设计与应用[J];辽宁省交通高等专科学校学报;2018年04期.

[4]胡小勇;林梓柔;应对疫情，实施在线翻转教学的六大策略[J];中小学数字化教学;2020年04期.