奂斌强

摘要：在我国教育事业快速发展的大环境下，对高中生的学科核心素养进行培育至关重要，尤其是信息技术课程。基于此，本文就核心素养的高中信息技术学科试题命制展开了深入以及全面的探究分析，以此为将来的有关研究提供参考。

关键词：核心素养;高中;信息技术学科;试题命制

随着我国教育事业的快速发展，高中教育在我国现代化教育体系当中占据着十分重要的位置。在现阶段学科核心素养的大环境下，实现信息技术课程试题命制的创新与变革至关重要。因此，加强核心素养的高中信息技术学科试题命制研究具备现实方面的意义。

信息技术课程的核心素养主要包含社会责任、数字化创新、信息认知以及计算思维等。和过去重视技能与知识的目标存有明显的差异性。在当前的学科核心素养大环境下，教育教学测评更加强调高中生面对繁杂问题的整体品质。但是，因为课程的发展时间非常断，并且长时间被“工具论”观念所影响，导致教学测量以及试题命制和学科核心素养之间形成了十分强烈的反差。因为信息技术课程仅仅是让高中生参与到学业水平的相关考试当中，但是他们并不参与高考，更加强调教育教学手段与方法等方面的研究。考试测评主要是根据实际操作技能以及理论知识展开的，对信息技术课程的试题命制研究依然较为匮乏。大部分学校觉得对信息技术课程进行考核十分多余，并且没有举行过期末或者是期中的测评。大部分教师只是在互联网当中选择试题内容，很少亲自进行命题，缺少对有关资源内容的全面深度开发。在这样的情况下，导致现阶段的信息技术课程试题内容没有办法对高中生所具备的核心素养进行合理测定。

（一）命题立意：强调学科思维和核心素养

在很长一段时间，高中的信息技术课程教育教学过程当中，教师需要将熟练操作以及程序设计当做是关键内容，实现了课程内容的工具化深入发展，造成其计算机程序存有知识方面的错误倾向。学科思维主要是学科核心素养在思维层面上的重要展现，信息技术课程的思维主要包含批判思维、设计思维以及计算思维等。所以，试题命制人员需要全面掌握该课程核心素养的涵义以及特点等，并且把其展现方式以及落实渠道渗透到有关问题的实际解决过程当中。试题内容需要将核心素养以及课程知识当做是重要的着手点，对高中生处理问题的水平以及能力进行测定，培育他们的学科思维能力以及创新水平，促进他们的学科核心素养发展。

（二）命题情景：视角多元化

对于高质量的试题内容而言，需要可以带动高中生的思维探究与发展，创设科学合理的问题情景，与高中生的实际生活相贴近，保证其视角的多元化。经过这样的问题情景，调动出高中生深入以及全面探究的认知和意识，培养他们的学科素养，让他们获得更多情感方面的体验，有效提升他们解决以及处理实际问题的水平以及能力，让他们可以使用学科思维学习以及掌握更多的课程知识内容。所以，教师在实际教育教学的时候，需要结合高中生的实际情况，创设相应的情景，对他们展开问题引导。

一方面，在教学情景实际创设的时候，需要为课程目标进行服务，强调问题的逻辑性以及层次性，让高中生可以深入理解以及掌握，打破他们思维方面的固定性，让他们掌握学科核心素养的重要内涵。另一方面，使用多样性的方法与手段创设相应的情景，让比较抽象的信息技术内容变得具象化，提高高中生的思维水平，让他们深入参与其中。在月考过程当中，教师便可以尝试试题命制方法，让试题内容与高中生的平时生活紧密关联。

（三）命题形式：尝试创制开放性试题

和封闭试题进行对比分析，通常情况下，开放试题的问题结构十分繁杂，并且解决措施方案具备多样性特征。高中生在开放的试题氛围当中，从被动答题转变成主动参与其中，这样可以对高中生独立进行思考的能力以及水平等进行考察，对他们的发散思维以及创新思维进行培育。当然，开放试题的特点并不是在单一的试题当中充分展现出来的。如若其具备多个特点，对他们的思维能力进行培育至关重要。并且经过这样的试题内容，能够有效提升他们的核心素养，进而保证了此试题内容的价值。

学科核心素养属于新课改下的重要课程目标，将核心素养当做是视域展开的试题命制，对教师的要求逐步提高，强调将培育高中生的学科核心素养当做是关键。在这样的情况下，教师需要展开系统学习，有效拓宽自身的视野以及眼界，逐步提升自身的专业素养以及综合能力。与此同时，教师需要加强对命题技术的探究分析，逐步提升自身设计试题的能力与水平。只有这样，才能够创造出与高中生实际情况相符的试题内容，在全面落实学科核心素养的过程当中，需要对教师的专业能力以及综合水平进行培育。

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