摘要：核心素质教学背景下学生的能力培养已经成为基本出发点，尤其是信息技术的飞速发展为中职教育带来了新的活力，充分搭建信息化教学平台开展英语合作学习有利于激发学生英语兴趣营造真实的英语环节，从而有效培养学生的英语交际能力和增强合作意识。

关键词：中职;英语;信息化;合作学习

国家重视中职教育的发展制定了行之有效的策略，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：扩大中职教育招生规模推动职业教育得到长足的发展，更新学科教学理念强化学生的职业素养和知识运用能力，充分借助高效的信息化设备搭建平台实现兴趣和能力的有效提升，合作学习模式就是在这一背景下涌现出来的。中职学生基础薄弱采取合作学习有着积极的推动作用，就内涵而言合作学习模式主要包括如下内容：第一，作为一种基于主题探究的教学活动合作学习强调师生、生生之间的互动交流，有利于发展新时期的高效师生关系培养学生的交际能力;第二，合作学习具有明确的目标凸显教师的指导作用，重视教学过程和学生的整体表现，符合信息技术和中职英语的融合教学有利于提升英语教学质量。

信息技术和中职英语学科的整合为合作学习模式的有效应用提供了技术支持和环境保障，以网络为载体的信息化教学符合中职学生的英语学习兴趣和基本能力，最重要的是可以营造一个自然真实的英语学习情境使得教学变得轻松愉快，提高学生沟通效率培养合作学习能力。中职学生作为我国基础教育的重要组成部分主要表现学习兴趣不足和基础薄弱，学生无法主动参与到英语课堂教学环节中，忽略学生英语语感和运用能力的培养不利于学生英语综合素养的提升。因此，信息技术和英语学科合作学习模式的整合在中职教学过程中取得了良好的效果，提供了一种高效的互动形式有利于营销积极主动的英语学习氛围促使学生课堂参与积极性的提升，使得学生在合作合作和运用过程中学会英语学会表达。

合作学习模式符合中职英语教学实际重视推动学生之间的积极互动，从而激发学生主动学习和自我提升的积极心理激发英语学习兴趣，信息化的合作学习模式需要引入新的指导思想有效借助多媒体、网络营造一个符合学生合作学习的真实语境，从而布置符合学生能力的合作学习任务高效进行合作学习。信息技术超越了时间和空间的限制使得中职英语教学变得灵活高效，数字化合作学习环境中师生交流和生生互动变得更加频繁中职学生可以在教师引导下积极主动参与英语的合作学习，有效解决学习过程中遇到的种种问题实现个人能力和团体学习水平的综合提升。合作学习符合中职英语教学有利于提升学生的学习成绩培养合作意识。

例如，教师是中职英语合作学习模式的引导者和设计者，引入新型有效的教学理念需要规范合作环节，设计启发性、探索性的问题调动学生的积极情感进行英语的表达。比如在进行以“What should you do when……”为主要句式的模拟训练中教师可以设计合作学习任务：要求小组成员两两为一对进行训练主要英语句式的正确使用，同时还要延伸拓展渗透新的单词以增强学生的词汇量，面对学生的表达错误教师要及时批评指正提供有效的帮助使得学生体会到合作学习的积极和有效性，辅助中职英语教学得以有效的提升和发展。

信息技术背景下的合作学习模式需要进一步加强学生的合作交流意识，同时还要求学生熟练使用网络通讯工作以进行所需信息的获取，营造一个信息技术应用的高效教学氛围有利于中职学习英语学习能力的提升。互联网是信息技术的核心具有丰富的内容，中职学生在获取内容是要学会辨别是非、精选所需为英语学习带来丰富有效的素材，整合信息技术资源到中职英语合作学习模式中使得交流便捷多样，有利于英语知识的分享和学习心得的交流提升了学生的学习速度和英语综合能力。有效整合信息技术到中职英语合作教学中，可以提升合作教学效率培养学生的主动学习能力。

例如，网络环境下的合作学习是在多媒体教学基础上的提升，构建了人机交互的英语学习模式有利于激发学生兴趣，拓展学生的英语视野从而提升英语学习效率。比如在进行以“My wonderful school life”单元内容时，基础内容讲解完成后教师可以布置合作学习任务：要求中职学生以小组为单位完成一副板报的设计，通过计算机查阅资料包括外语报刊、英语故事、趣味图片和影视资源等等，搭建以信息技术为载体的交流平台实现知识共享和进度的調整，信息技术资源的整合有利于提升中职英语的课堂教学效率发展学生能力。

合理划分小组是中职英语合作学习得以顺利开展的基础，遵循“异质结合，优差结合”的基本原则使得小组成员英语水平相互弥补从而保证合作学习任务的完成。小组人数一般为4-6人保障全体组员可以参与到合作学习中，避免出现因小组人数众多初中投机取巧、偷奸耍滑现象;小组成员的英语学习能力具有层次性英语水平参差不齐才能推动小组的学习和进步，形成组间好带差和共同进步的局面;在合作小组民主选举小组长担任起任务分配协调进步和引导小组合作学习的责任，最好是英语水平比较高的学生这样可以树立一个榜样力量使得中职学生英语学习充满动力。

例如，发挥中职英语教师的指导功能必须提升专业素养，培养学生的主动学习和合作意识以提升英语核心素养。比如在进行组内小组长考核时教师可以就英语口语表达、写作能力和英语成绩进行综合考察，使得小组长得到组员信任成为教师合作学习的中坚力量。同时教师在设计合作任务时要考虑到中职学生的英语实际水平，面向大多数学生进行分层教学：以“过去完成时have/has done”为例要求小组长进行合作训练使得组内成员可以顺利掌握基本用法，提升小组合作学习效率提升学习能力。

信息化作为辅助手段有利于合作学习模式的优化，整个中职英语课堂合作学习本着基本流程：参与、探讨、转化和成现，只有遵循基本流程完善合作模式方可以实现信息技术的有效应用。第一，合作参与教师要设计符合合作学习的积极情境激发学生的主动学习情感，明确合作任务构建任务导向;第二，合作探讨对教学内容进行信息化加工符合学习的学习兴趣，搭建网络平台实现资源共享提升合作效率;第三，知识转化通过中职学生的合作探讨和学习总结实现内容的掌握和能力的提升;第四，知识呈现和评价环节，要求小组派代表进行展示优化合作学习成果总结不足提升能力。

例如，规范中职学生的合作学习流程有利于信息技术的引入提升了学习的合作学习欲望可以培养学习自主性，使得中职学生产生浓厚的兴趣提升英语综合能力。例如实际的合作教学过程中教师为激发学生的参与积极性可以进行信息化平台构建，进行现场演示、英语音频视频播放和真实听力氛围的构建，明确课堂合作学习内容优化合作环节使得学生充满趣味进行学习提升中职学生的合作能力。“同位语从句”教学中教师可以把影视作品中的应用挑选出来引导学生体会思考，从而培养学生的英语表达能力和基本素养使得中职学生在合作学习中兴趣浓厚学习主体性增强。

总而言之，中职英语信息化环境为合作学习提供了良好的条件，中职英语教师必须不断学习掌握高效的教学方法以营造符合学生英语兴趣的合作学习环境，基于教学实际搭建信息化平台引导学生进行思考探究以培养合作学习的能力，从而极大调动学生的自主学习积极性提升英语综合素养。

施举恩，女，1978年1月，江苏省南通市，大学本科，高级讲师，英语教学。