王锦亮

内容摘要：语文阅读教学是初中语文教学中的重要内容，基于核心素养的角度对初中语文阅读教学的研究和讨论是现阶段语文教育教学改革的主题，这不仅有利于促进学生语文核心素养的形成，同时也有利于提高语文课堂教学的有效性。所以教师应该不断优化自己的教学策略，提升自己的教学水平，发挥学生的主动性，并激发他们深度阅读进而提升阅读教学效果。

关键词：核心素养 初中语文阅读教学 深度阅读 阅读策略

语文阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养初中学生的语文核心素养有至关重要的作用。基于目前的初中语文阅读教学受应试教育为主的教育背景影响下，在教学中承受各方面压力的教师们因而轻视了学生在阅读中的探索、积累和体悟，重视阅读结果而轻视阅读过程，致使学生的文本阅读探索能力和文本深度感悟能力不强。因此，初中语文教师要用发展的眼光，基于学生语文核心素养的发展寻求语文阅读教学的策略，促进学生在深度阅读中自主建构，从而全面培养学生的语文核心素养。

一.语文核心素养概述

部编本语文教材主编温儒敏教授是这么说“语文核心素养”的四个方面：

（一）语言建构与运用

这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

（二）思维发展与提升

强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

（三）审美鉴赏与创造

初中语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。

（四）文化传承与理解

“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

二.核心素养下初中语文阅读教学应注意的问题

（一）用心品悟——读懂作者

首先要用心去品悟作者的写作意图。初中语文阅读学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境，在阅读学习的过程中我们身临其境，才能感同身受，才能深切体会作者想要表达的意境和喜怒哀乐，进而培养学生的语文素养。比如：教学史铁生的《秋天的怀念》时，让学生站在一个残疾人的立场上，围绕“好好儿活”这个中心，用心来感悟母亲的“好好儿活”，到体会儿子的“好好儿活”，再到思考我们自己的“好好儿活”。

（二）体会内涵——读懂形象

其次体会文中刻画形象表达的内涵。比如，教学冰心的《荷叶—母亲》时，引导学生抓住文中的“荷叶”和“红莲”的形象，园中的“荷叶”和“红莲”是实景，用“荷叶”和“红莲”比喻母亲和自己是虚景，作者把花与人紧密联系在一起，由荷叶保护莲花联想到母亲对女儿的爱护，突出红莲在荷叶的荫蔽下的幸福。

（三）对比反省——读懂自己

阅读是思维的升华，是人与作品的对话，是人的自我反思。在教学《皇帝的新装》时，通过大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的对比照中，展现的淋漓尽致。笑声的背后是自我的反思，我们是否在任何时候都能保持童真，敢于揭示谎言，敢于挑战权威。在语文阅读教学中，除了给学生知识的教授以外，还要给学生精神和信仰的教诲，点点浸润，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

（四）问题情境——思维训练

在阅读中训练学生思维，需要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑--解疑---质疑----解疑”的螺旋上升的过程。例如在教学朱自清的《春》时，可以先日前那個学生带着两个问题自主阅读，“春天里的人在做什么，想什么？”，“春天里的人是怎么样的？”，使学生在阅读的过程中思考，解疑，进而深化阅读理解。

三.核心素养下的初中语文阅读教学策略

（一）读悟结合深度阅读

在初中语文阅读教学过程中，教师要深入解读教材文本，深入挖掘文本语言的价值点，多加朗读和体悟，以读促悟。在感情充沛的朗读中，引导学生的感情走向并提升感悟能力。从而在感性认知的帮助下，通过语言的表层体悟语言的出彩点，进入语言的理性提炼层次，提高其语言的自主建构与运用能力。例如，王家新的《在山的那边》，通过指导学生朗读、品读、诵读，层层加深对诗歌语句及情感的理解，品味诗歌凝练含蓄的语言、鲜明生动的形象及诗歌中所表述的思想情感。

（二）课外阅读拓展视野

现行初中语文教材编撰的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读学习价值，但是数量有限，不能拓宽学生的阅读范围。在语文阅读教学实践过程中，需要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练，帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。通过大量的课外阅读拓展视野，阅读理解能力也会由量变达到质变，同时提升了语文核心素养。

（三）总结阅读方法与技能

不同的文章有不同的阅读方法，所以教给学生科学的阅读方法，以促进学生更好地阅读理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性进而丰富他们的精神世界。常见的阅读方法有略读法、精读法、默读法等等，在教学过程中，依据不同的阅读内容，选取不同的阅读方法，以帮助学生更好地阅读文章。例如，学习《紫藤萝瀑布》时，要体现意象的美好和隽永这两个要素上。通过语言品析和诵读紧密结合，在多方对话中促进理解的深入，由“赏盛”到“探不盛”巧妙化解了教学难点，将文章的理解引向深入。

（四）提供阅读机会与平台

通过问卷调查，我们发现有部分学生不阅读或者不喜欢阅读，因为没有适当的阅读机会与平台。所以在平时的教学中，教师要注重给学生提供阅读时间与阅读平台。可以在教学中依据所学内容给学生推荐相应的课外读物，并让他们将课外读物的阅读作为一项长期的家庭作业，这样学生就能够在长久的阅读中，不断提升自己的阅读水平，且在这个过程中，学生也能养成良好的阅读习惯。还可以开展“读书分享会”的活动，即让学生在阅读完教师推荐的读物之后，写出自己的读后感，并在这个分享会上与同学交流沟通。在学习完泰戈尔的《金色花》后，可以给学生推荐一些泰戈尔不同时期的作品。该段时间的分享内容主要围绕泰戈尔的作品展开，为了在分享会上有更好地所思所感分享自己的同学老师，学生就会认真完成阅读任务。能够坚持此种教学方法，就可以培学生良好的阅读习惯。

四.结束语

综上所述，阅读能力不仅可以提升初中生的语文知识能力，而且可以发展初中生的语文核心素养。所以，在教学过程中，教师应该注重提升学生的阅读理解能力，引导学生突破阅读瓶颈、培养学生的创造能力、丰富学生的思维内涵等。使学生多维度阅读思考文章，不但能联系实际生活，也能抽象思考内涵，从而提高初中语文阅读教学效率，进而培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1]温儒敏.《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量》，《语文建设》2019年第8、9期

[2]张旭.《判性思维培养的语文阅读教学策略研究》，《五邑大学学位论文》，2018

[3]李三群.《基于核心素养的语文阅读教学策略研究》，《成才之路》第14期，2018

[4]肖进雄.《核心素养背景下优化语文阅读教学的策略》，《甘肃教育》第9期，2018

（作者单位：甘肃省定西市通渭县平襄中林学校）