陈青 李玉婷

内容摘要：学习语言需要学习语法，在语言教学中也需要教授语法，语法作为第二语言教学的重要内容，语法教学呈现方式影响到教学质量。随着互联网和社交媒体的发展，越来越多的人利用碎片化时间通过网络进行学习，微视频集文字、图片、声音于一体，更能激发学习者的学习兴趣。而本文旨在通过揭示对外汉语语法教学应该怎样教以及总结微视频的优势，探讨初级汉语语法与互联网教学视频融合的可行性与前景。

关键词：语法教学 互联网 微视频 对外汉语 初级汉语语法

一.语法怎样教更合适

“语法体系在很大程度上是指的语法事实和语法规律的表述系统。”1根据朱德熙先生所说，语法体系是包括语法规律和语法事实，语法规律是指语法的框架结构，语法事实便是语法所能应用的情景以及其功能意义。吕叔湘（ 2002）指出：“语法的知识该随时随地从读物里获得; 而且只要获得语法的事实，不必斤斤于那些语法的名目。”2绝大部分对外汉语学习者学习汉语的目的是能够灵活地运用语法规则，并能在真实的情境中完成交际活动。而目前的课堂更加重视语法结构与知识的教学，忽略了真实的情景与语境，不利于学习者进行交际。

在这里，并不是说运用结构主义语言学进行语法教学不重要，而是我们应该将结构以及功能语境结合起来，发挥其最大的效用。通过对语法点进行分类整理，并列出语法点的结构、功能、语境，生成一个趣味情景剧，由浅入深，降低学习难度，增强学习汉语语法的趣味性。

二.微视频发展简述以及如何在汉语语法教学中应用

微视频作为一种教学手段，已经有十几年的发展历史，最著名的是美国人萨尔曼·可汗在2006年建立的可汗学院，开设时长十分钟左右的网络教学视频，由此，越来越多教师利用微视频进行教学。微视频教学资源是依据教学规律和语言学习的特点制作的，呈现时间短（3—5分钟）、速度快、内容精、适合于所有终端浏览和展示（尤其是手机）反复播放，供教师有效教学和初中生自主探索，发现问题，解决问题的视频片段资源。3本文旨在将已设计好的情景剧模板拍成微视频，这种教学方式，符合现代人的生活节奏，可以利用等餐、等公交地铁、乘车等零碎时间进行汉语语法学习，由浅入深，在有限的时间内，讲授特定的语法内容，降低学习难度，增加学习趣味性，提高学习效率，并在真实的语境中学习语法并应用。以“有点儿/一点儿”的教学为例S+有点儿（a little）+ AdjFunction：It is often used to express more than normal or expected circumstances. Mostly it is used in unsatisfactory situations.S+Adj+一点儿（a little）Function：It is often used to express more than normal or expected circumstances.Speakers： two girlsRelationship： roommatesLocation： dormitoryTime：the day before a girls dateSituation： A girl will meet her boyfriend but it is difficult to select the optimal clothes. So she asks her roommate constantly.

A：明天我要出去约会，不知道穿什么。你觉得这件黑色的卫衣可以吗？

B：这件有点暗，有亮一点的吗？

A：有！这件怎么样？红色的。

B：明天好像会下雪，这件有点薄，你有没有厚一点的衣服？

A：有！这件蓝色的毛衣怎么样？

B：嗯，很不错，那你背什么包呢？

A：这个。可以吗？

B：有点小。这个大一点的怎么样？

A：嗯嗯，可以，那我明天就这么穿。

B：嗯！相信我没错的。

A：好的哈哈哈。

以“一点儿/有点儿”为例，我们将情景设置在女孩约会的前一天，不知道穿什么样的衣服，所以一直在问她的室友，这种场景在平时是经常发生的，我们在选择场景时要保证是贴近学生生活、有趣、简单、极端的，是学生看完视频可以直接用上的。

以情景模拟为主的语法教学微视频可以很好的结合生活实际，寓教于乐，加强学生的情景记忆，将复杂的语法知识简单化，生动化，从而达到轻松学习的目标。

三.对外汉语语法趣味视频的可行性

互联网时代亟需教学方法的创新，如何让相结合是我们教学工作者应该思考的问题。互联网教学已经成为各个高校普遍使用的另一种学习方式，这种方式具有灵活性、便捷性和自主性等特点，学生可以下载讲课录像、电子教案等授课内容，不受时间地点的限制，更好地安排和利用自己的时间，还可以重复学习，线上交流，从而加深理解，提高学习效率。另外，互联网教学可以有效地整合资源，真正实现资源共享。而且，如今短视频软件方兴未艾，Boomerang，You Tube，Vine，Instagram，Viva Video等国外短视频社交APP在人们的日常生活中随处可见，如果能够将“三一语法”的教学模式与网络短视频相结合，加之一定的趣味性就可以有很大的发展空间和受众。

本文认为，趣味语法教学短视频形式将会是一个很好的创新模式。视频中的真实场景符合“三一语法”中“语境”根据外语学习者的学习基础和特点，对单个语法点编排，并结合语境，写成微剧本，以动画或微电影的形式呈现出来。然后发布到视频社交网站和外国学生网课上。学生进行自主学习，可以激发学生学习汉语的兴趣，也迎合了當代网络碎片化学习的特点。以下将会针对对外汉语网络短视频教学的前景进行论述与分析。

1.生活化和趣味性。语法教学短视频基于“三一语法”句子的形式结构，结构的功能作用，功能的典型语境的教学模式，注重塑造语境，还原现实生活，使学生更加容易理解语法知识的实际应用，而不是理论与实践脱节。在段视频的剧本设计上，注重增加趣味性内容，比如幽默的笑话和夸张的表演，如在上文中提到的案例场景，可以让学生印象更加深刻从而帮助学生记忆知识点，也可以更好的吸引受众，让学生情不自禁的进行关注和转发，起到宣传和扩大受众的效果。

2.多元化。通过多元化的内容传播形式能够给受众带来层次感、新鲜感，从不同的角度去认识汉语学习的博大精深。例如针对不同国家受众可用当地的习俗特色进行短视频的录制，让受众感受到亲切感、代入感。还可以通过当下流行的时尚元素例如rap等方式进行制作，尽可能的探索丰富多彩的形式，融合不同的文化特色，用于进行创新。

3.互动性与反馈性。传统教学方式主要以老师的单向讲授为主，其互动性和反馈性相对较少，另外有的学生可能比较抵触与老师接触或者性格比较内向不愿意跟老师互动，所以总体来说互动性和反馈性的效果不够好。但在短视频时代，受众的反馈能够通过互联网及时、快速地传输到发布视频者手中，发布视频者收到反馈可以快速做出相应的回馈反应，直接回复或者在接下来的语法教育内容上有所体现 例如学生通过留言来提出自己的困惑和建议，视频发布者可以再较短的时间内解答学生的疑问，并且根据反馈的意见对段视频进行改良和创新，从而达到一种良性的双向反馈循环，实现视频发布者和受众的双向互动，提高受众黏性。

四.小结

网络因其灵活便捷连通的优点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒介，符合国家新课程标准提倡的探究性学习方式对学习环境提出的要求。手机App代表了新兴的网络热潮，短视频的流行符合当代人的娱乐需求和时间分配的特点。正是基于这样一种时代的形势和特点，短视频语法教学应运而生，前景向好。语法教学短视频将系统的语法知识点零碎化，细节化，穿插于情景进行场景的还原。以情景模拟为主的语法教学微视频可以很好的结合生活实际，寓教于乐，加强学生的情景记忆，将复杂的语法知识简单化，生活化，趣味化。由于语法教学段视频特有的生活化和趣味性，互动性与反馈性，多元化等特点，加之拥有数量庞大的受众，使得语法教学短视频在未来拥有非常广阔的前景。

参考文献

[1]杨娟.“互联网+”环境下高职英语教学探究[J].智库时代，2019（18）：169-170.

[2]储诚志.专家主题论坛：基于互联网的国际汉语教学[J].国际汉语教育（中英文），2018，3（02）：3.

[3]郝雨.交互式微视频教学资源的开发与实践[D].河北师范大学，2017.

[4]周小兵.汉语第二语言教学语法的特点[J].中山大学学报（社会科学版），2002（06）：137-142.

[5]赵金铭.汉语作为第二语言教学语法：格局+碎片化[J].语言教学与研究，2018（02）：1-10.

[6]李泉.语法知识教学与语法事实教学——语法教学的深化与拓展[J].语言文字应用，2018（04）：105-114.

[7]朱林.谈谈网络教学的特点及前景[J].科技经济市场，2006（04）：7.

[8]李依霖.大学教育中网络教学的发展研究[J].通讯世界，2019，26（04）：273-274.

注 释

1.朱德熙.1985，《语法答问》，商务印书馆

2.吕叔湘.中国人学英语[A].吕叔湘文集（第十四卷）[C].沈阳：辽宁教育出版社，2002

（作者單位：西安外国语大学中文学院）