付晓群

内容摘要：在民族中学课堂中，传统的教学资源占据着的主导地位，但其实用性较低，导致教学效果不佳;而一些可供利用的课程资源尚未得到有效开发，造成特色课程资源浪费。因此，为了引起新疆南疆地区民族中学教师对语文课程资源开发与利用的重视，提出了以下四方面的策略：一是因“人”而异，立足学生需求;二是因“材”施教，拓展语文教材;三是因“势”利导，发挥教师素养;四是因“地”制宜，彰显学校特色。

关键词：新疆南疆 民族中学 课程资源 语文

一.新疆南疆民族中学开发与利用语文课程资源的SWOT分析

SWOT即优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threat）。分析内部条件方面，包括优势和劣势SW，外部条件方面OT，包括机会与威胁。利用SWOT分析法可以充分展现新疆南疆地区课程资源的整体情况。

（一）优势

新疆南疆地区蕴含着丰富的自然、人文和社会方面的语文课程资源，包括自然风光、文物古迹、革命传统和风俗民情等资源，为语文课程资源的有效开发与利用奠定了基础。

首先，新疆南疆地区的自然风光亦是一道美丽的风景线。千年不倒，千年不灭的“胡杨树”宛然象征着新疆人的顽强不屈，以此培养学生良好的道德品质。其次，新疆南疆地区拥有着历史悠久的文物古迹。穿梭千年的龟兹古城，弥漫着历史的气息，引导学生回味历史，感受时代的变迁，以此引起学生的联想与想象。然后，新疆南疆地区有悠久的革命传统。传承红色基因，宣扬革命精神，让学生感受革命先烈的英勇和无畏，把爱国主义教育纳入语文课程资源中，以此培养学生的人文情怀。最后，新疆南疆地区饱含绚丽多姿的民俗风情。教师利用别具一格的饮食文化和生活习俗，借此活跃课堂气氛，拉近与学生之间的关系。

（二）劣势

新疆南疆地区是一个多民族聚居的地区，民族学校的学生来自不同民族的家庭，对新疆地域性资源了解的程度千差万别，基础知识储备情况不一，性格、兴趣爱好和学习能力差异大，不适当地开发与利用语文课程资源容易产生不良的教学效果，影响学生的学习效率。

（三）机会

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确地指出：“各地区、各学校的课程资源是有差别的，应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源……”语文课程标准为教师开发与利用课程资源指明了方向。教师只有尽可能地开发与利用课程资源，才能完成教学总目标。

（四）威胁

课程资源的开发与利用受“应试需求”和“家长教育观念”因素的影响。

首先，教师受“应试教育”的影响，仅仅围绕“高考重难点”知识讲解，局限于教材中的内容，缺乏开发与学生生活、与当地生产、与当前社会现实有关的课程资源，使语文课程资源的开发与利用流于形式。其次，部分家长认为语文课程资源的开发与利用影响学生学习，导致学生的成绩下降，缺乏孩子终身发展的观念，从而阻碍教师课程资源的开发。

二.新疆南疆民族中学语文课程资源开发与利用的现状

据调查显示，新疆南疆地区的语文课程资源开发依然存在诸多问题，如教师开发意识淡薄，开发课程资源结构单一，以及学校重视程度不够等。

（一）教师自主开发意识淡薄

受传统教育观念的影响，教师扮演着“教书匠”的角色，不充分考虑学生的差异性特点，把书本中的知识机械地传授给学生。长此以往，教师缺乏课程资源开发的意识，从而创新思想受到禁锢。因此，对课程资源的开发与利用离不开教师的自主性，更需要教师全身心投入学生的全面发展教育中。

（二）语文课程资源结构单一

首先，教师对课程资源的内涵理解仍然存在许多的不足，如对课程资源开发的主体不明确，忽略对学生和教师资源的开发与利用。其次，民族中学的教师受教育的层次参差不齐，自身的能力有限，所接触的课程资源有限，不能充分地开发与利用。最后，新疆南疆地区拥有丰富的自然资源和独特的地域资源，但部分教师来自内地，对南疆本地的资源了解不够深入，对地域性资源的开发存在不足。因此，新疆南疆地区的课程资源的结构较为单一。

（三）学校的重视程度不够

通过调查研究发现，学校对教师课程资源开发的指导较少。首先，没能定期定量地开展语文教师课程资源开发与利用培训，教师开发与利用课程资源得不到相应的制度保障。其次，学校未能及时提供相应的课程资源开发书籍，教师对课程资源的开发存在一知半解的状态。接着，学校尚未完善相应的教学创新机制，教师对课程开发与利用的热情度不高。最后，学校安排的教学任务繁重，教师面对严格的教学绩效考核，则会忽略对课程资源的开发。

三.新疆南疆民族中学语文课程资源的有效开发与利用的策略

为了促进新疆南疆地区民族中学语文课程资源的有效开发与利用，针对学生的需求、教材的内容、教师的素养和学校的特色等方面提出了相应的策略。

（一）因“人”而异：立足学生需求

教师开发语文课程资源之前，应充分考虑新疆南疆地区民族中学学生之间的差异性，立足学生需求，善于挖掘和整合学生资源。

首先，学生拥有不同的生活经验。民族中学的教师作为课程资源开發的主体，应培养敏锐的洞察力，了解汉族与少数民族学生之间存在的具有差异的生活经验，在课程资源开发前，善于与学生沟通交流，把因材施教的教育观念贯穿课程资源开发之中，做到每一个学生的终身发展。

其次，学生存在不同的思维方式。新疆南疆地区民族中学的教师在开发课程之前，应该深入了解学生的学习情况，感受不同民族学生思维方式的差异，充分利用学生之间的思维碰撞，适时地注入课程资源中，激发学生的学习热情。

最后，学生具有不同的探索经历。民族中学学生之间的生活环境差异大，其中农村家庭的民族学生所占比例较多，与汉族学生的生活环境差异大，主要体现在语言环境和家庭教育方式的不同，导致学生的探索经历不同，充分挖掘探索经历资源，满足学生的需求。

（二）因“材”施教：拓展语文教材

教师能动地依托教材教书育人，教材被动地通过教师展现其价值。在应试教育体制下，语文教材被教师们被奉为教学活动的“圣经”，甚至将教材等同于课程资源的全部，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。随着基础课程改革的进行，明确了教材的改革应该为了学生的长远发展与进步，体现学生的身心发展特点。因此，教师应发挥自身的科研能力，拓展教材的使用空间，拓宽学生学习语文的途径，寻求优质的教材内容。

（三）因“势”利导：培养教师素养

随着学生身心发展的变化，现代型教师应更新教育理念，发挥教师的内在素养和专业能力去顺应学生的发展。

首先，语文教师应培养自身的内在素养。第一，创新的教学观念体现在日常的教学活动中。需要教师关注社会信息，寻找社会活动中的课程资源，并适当地开发利用。第二，教师应培养扎实的语文素养，包括接受、传递、提取、反馈、处理和储存听说读写基本信息的能力，只有熟练掌握基础知识，才能灵活地传授给学生学习方法。第三，具备终身发展的学习观念。教师作为知识的传授者，应该不断更新知识系统，才能真正做到为人师表、教书育人。

其次，教师应储备丰富的教育、心理学理论知识。苏霍姆林斯基认为：“教师不懂得心理学，而且在自己全部创造性生活过程中不去丰富自己的心理学知识，这就如同一个心脏病专科医生不了解心脏的构造，眼科医生不懂得眼睛和大脑半球皮层的神经联系的最细致的机制一样。”教育学知识帮助教师创新教学方式，心理学知识有助于教师了解学生的心理现象。

最后，语文教师要善于调控课堂。第一，教师应善于应对课堂上的“突发问题”。如在朱自清的散文《背影》中，教师引导学生思考“父亲”翻越栅栏的行为，学生认为该选文不宜运用在课堂教学中，文中的“父亲”翻越栅栏的行为违反交通规则，引导学生产生错误的思想。面对这样的教学情境，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生提出质疑，然后展开课堂讨论：“我们所经历的父爱”，并请学生分享，最后解答疑问，以此实现课程资源的有效利用。第二，教师应该利用课程资源创设教学情境，引导学生自主思考。在课堂教学中，学生总会出现这样或者那样的错误，部分教师老师为了追求教学效果的完美，不注重挖掘学生的“错误”资源，一旦学生回答问题出错，则一味指责，这恰恰错过了利用课程资源的机会，也打击了学生学习的自信。

总之，课程资源的有效利用是教师发挥自身的内在素养和专业能力，把学生和教材各项资源有效运用在课堂中的过程，因此，教师善于调控课堂是教师有效利用课程资源的关键。

（四）因“地”制宜：彰显学校特色

教师开发与利用课程需要学校出台相应的制度，旨在激励教师主动创新和主动开发课程资源。第一，定期更新学校图书角的图书资源，以供教师了解新的课程资源。第二，制定相应的创新奖励制度，保证教师开发创新型课程资源后有相应的物质奖励。第三，学校引进新的教学理念和课程资源观，定时定量地组织教师培训;建立名师网络经验交流平台，向课程开发与利用困难的教师提供帮助，特别是给予民族教师更多的支持和鼓励。

总之，民族文化的传承离不开民族学校的教师把维吾尔诗歌中的爱国主义文化融入语文课程资源中，努力呈现维吾尔诗歌的独特魅力和神韵，从而展现出新疆地区的特色文化，彰显学校的特色。

四.结语

新疆南疆地区语文课程资源内容极其丰富，需要教师不断提高自身素质，积极开发与利用课程资源，并运用先进的教育理念融合课程资源;需要学校给予大力支持，展现学校特色;需要学生积极参与，培养学习兴趣。

參考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]毛平.中学语文课程资源的开发与利用研究[D].南京师范大学，2004.

[3]徐世贵著.新课程与教师专业能力的提升[M].南宁：广西人民出版社，2005.

[4]陈亦雨.试论语文师本课程资源的开发与利用[D].湖南师范大学，2015.

（作者单位：塔里木大学人文学院）