廖承奇

初中语文属于一种人文性质的学科，作者将自身的情感通过文字的形式展现出来。语文教学与学生的真实生活密切相关，并且语文知识大都是源于生活，在实际生活中的方方面面都会涉及到语文知识。因此，为提升初中语文课堂教学质量及效率，在初中语文教学中应当采取科学、合理的手段应用生活化教学措施。生活化教学不仅有助于激发学生对语文的学习兴趣，还有助于提高学生对语文知识的应用能力，对提高初中生全面发展具有积极意义。

一、课堂创设生活化情境，缩短与学生距离

教师要想在初中语文课堂中融入生活化教学，就需要在教学课堂上设置有效的教学情境，带领学生投入其中，激发学生自主学习的意识，使他们主动寻求和掌握知识，学生也会在生活化的情境中大胆表达自己的想法和观点。如此一来，不仅能够活跃初中语文课堂的氛围，还能够调动学生的主观能动性。另外，在初中语文课堂教学过程中，教师根据学生实际的学习发展情况，结合所教知识为学生创设生活化的教学情境，借此来增强学生对语文知识的掌握及理解力度。学生在生活化的氛围内，有助于跟进教师的教学步伐，对教师所教知识进行分类、整理、分析、理解、消化，不仅提高了初中生的语文学习能力，还丰富了初中生的语文知识，从而为学生的全面发展、提高初中语文教学质量及效率奠定了坚实的基础条件。

例如，在学习《敬畏自然》一课时，教师在课堂上创设生活化的情境，能够带领学生主动走进自然，走进生活中。教师可以在网络上寻找与地球、自然相关的资料和图片，在朗读文章时，可以在多媒体上呈现出浩瀚无垠的宇宙，使学生切实感受自然的美妙和神秘。跟随着文章的深入，课件上又呈现出广茂的森林，大量的矿产资源。但是一切美好都突然被恶劣的自然灾害所毁灭，引导学生意识到人们的行为对大自然造成的罪行，从而激发学生心中的责任感以及使命感。所以生活化的情境能够刺激学生心中的激情，面对敬畏自然的文章，学生就会想尽办法呼吁人们保护大自然，学生的思维就会被挖掘，這种情境就会将文章和生活相联系，带领学生走进生活、观察生活。所以语文教师在课堂上创设生活化的情境，不仅能够激发学生学习的热情和主动性，从而缩短学生与生活之间的距离，还能够使学生形成正确的三观，进一步提高初中语文课堂的教学质量。

二、组织多样化语文活动，学会教学做合一

初中语文教师在进行教学时，可以定期组织具有多样化的语文活动，吸引学生积极参与语文知识的学习，并将语文知识和生活相联系，真正做到教学做合一的境界。学生经过教师的引导可以加入多样化的语文活动，新课标中规定，教师在教学期间，不仅需要合理应用校内的教学资源，还可以积极应用社会的资源以及生活中存在的教学资源。所以自然环境以及生活环境都具有生活化的特点，也与初中语文课堂开展的活动密切联系。基于此，教师可以在语文课堂上引入多种语文活动，如，角色扮演、辩论赛、演讲比赛等，从而激发学生学习语文的兴趣，提高教学效果。另外，初中语文教师在实际教学过程中，还应当根据知识组织多样化的语文活动，让学生真实了解到教学与活动相互结合的重要意义。多样化的语文实践活动，更有助于激发学生对语文的学习兴趣，加强学生对语文知识的探索能力，这对强化学生的大脑思维、提升学生的课堂学习体验具有重要意义。

例如，在教学《渔家傲·秋思》这篇古诗时，教师可以先带领着学生熟读这篇古诗。随后，为增强学生对这篇古诗的理解，教师将这篇古诗的创作背景及作者当时所处的生活氛围，为学生营造出来。这样有助于增强学生对这篇古诗的印象，加深对这篇古诗的理解。再比如，在学习《陈太丘与友期》一文时，教师可以指导学生对文言文进行改编，将其改编为情景剧，并让学生分别扮演情景剧中不同的角色。学生在改编文言文的过程中，就会产生浓厚的兴趣，而且学生在扮演角色的过程中，也会对自己的角色产生不同的观点，不仅能够提高学生学习的兴趣，还能够增强学生对文言文的理解能力。另外，为了能够帮助学生积累写作的素材，语文教师可以组织学生加入贴近生活的活动，引导学生在活动中主动观察、思考，以此来挖掘学生自身的潜力。学生在参加活动时，不仅能够提高其参与感和竞争意识，还能在活动中重新认识生活，开阔学生的视野，从而激发他们的写作灵感，在活动中学习，并获得成长和进步。在初中语文教学中，带领学生在做中学、学中做，能够全面贯彻生活化的教学，激发学生学习语文的兴趣，从而提高初中语文的教学质量。

三、加大生活化体验力度，增强学生阅读能力

在初中语文教学中融入生活化的教学，就需要将语文教学和实际生活相结合，使学生切实感受到生活中语文知识产生的影响力，以此来激发学生对语文知识的兴趣，从而对语文知识展开探索。在语文教学中，教师应该重视学生对生活的体验，为学生创造生活化体验的机会，从而满足学生实际的发展需求，以此来使生活化的教学得以落实。例如，教师可以制定相应的调查表，让学生按照自身的实际情况进行填写，并根据调查的结果定期组织课外阅读活动。教师可以为学生提供生活化的学习素材，引导学生自行阅读，以此来培养学生爱阅读的习惯，从而提高阅读能力。另外，教师在教学过程中，需要引导学生展开想象，更好地感受作者生活中的想法，并与作者产生情感上的共鸣。

例如，在教授《我的母亲》一课时，教师可以引导学生：“母亲的字眼极其平凡，但是却散发着伟大的魅力，大家可以想象一下，母亲在生活中都会做什么，我们应该如何展现出对母亲的爱。”经过教师的层层引导，学生就会根据文章想象生活中自己的母亲，从而激发学生阅读的兴趣，提高学生对情感的体验。所以在初中语文教学中，加大学生体验生活化的力度，能够使作者在情感上产生共鸣，培养学生的阅读能力。再如，在为学生讲述《论语》中的“己所不欲、勿施于人”这句话的本质意思时，让学生说出生活中自己最讨厌的事情，然后每位同学进行对比，对于学生出现的共同点，教师写在黑板上。随后，通过让学生体会“如果别的同学不喜欢做的事情或者东西，给你，你会喜欢吗？”这一问题，有助于让学生将知识与生活体验互相融合，增强学生对知识的理解及接受能力。

综上所述，随着我国教学制度的不断改革及完善，在初中语文教学过程中，通过应用生活化教学模式，有助于激发学生对语文知识学习兴趣，调动学生主动参与语文知识学习的积极主动性，对提高学生语文知识素养具有积极意义。在初中语文教学过程中，为将生活化教学模式的实际价值充分发挥出来，应当根据学生实际的学习发展情况，制定具有针对性的教学方案，进而为提升语文整体的教学效果、促进学生全面发展奠定坚实基础。

作者单位：重庆市第一中学（401120）