许金珍

群文阅读是近年来新兴的一种阅读教学模式，是指师生围绕一组蕴含着开放性、可议性话题的结构性文本进行一系列与阅读相关的感知、理解、比较、评鉴、表达等活动，进而达成共识的一个阅读教学过程。与传统的阅读教学模式相比，群文阅读更侧重于锻炼学生的独立阅读能力、文学审美能力、思维发散能力，这为培养学生的语文核心素养开辟了一个新的舞台和空间。因此，积极探究核心素养视域下的初中语文群文阅读教学策略，对初中语文教学具有重要指导意义。

一、精选主题，优化阅读素材

精选主题和素材是开展群文阅读的第一步，初中语文教师在确定主题之后就可以结合学生的阅读兴趣来选择一些与主题相契合的阅读素材，使学生在阅读过程中接触和掌握相应的语文知识，培养学生对文学作品的审美能力。选择阅读素材可以采取以作者为中心、以“同文”为中心、以体裁为中心几种不同的方法。

例如，在学习七年级上册《济南的冬天》这篇课文时，教师可以选择老舍写的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》等文章来组成群文阅读素材，看老舍先生是如何从不同角度来描写济南的;现代知名作家朱自清和俞平伯有一篇经典的同名文章——《桨声灯影里的秦淮河》，古代诗人王昌龄、高适都写过很多脍炙人口的边塞诗，李白和王维都是写送别诗的高手，学生通过阅读此类“同文”作品，不但可以感受不同作家在风格上的差异，还可以让经典与经典对话，达到“以文解文”的效果。此外，由于初中阶段是整个语文教育中相对基础的一个阶段，被纳入语文教材中的文章大多不太讲究辞藻上的华丽，虽然比较适合初中阶段的学生打基础，却在一定程度上限制了学生文学鉴赏能力的培养。

对此，教师可以对课文内容进行适当延展，例如，在学习七年级下册《黄河颂》这篇课文时，教师可以将《黄河颂》整篇作为群文阅读的素材，让学生在阅读过程中与课文相互映照，从而获得更丰富的情感体验。与单篇的阅读教学相比较，学生在整个篇章的阅读中能够更深刻地体会到文学的魅力，获得更多的知识积累，从而有效增强学生对文学作品的审美能力。

二、串珠成链，实现语言建构

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是开展群文阅读教学的重要目标之一。实际上，语言的构建就是一个知识积累、信息整合、规律提炼、迁移运用的过程，教师在群文阅读的过程中引导学生积累语言知识、整合多元信息、提炼写作技巧，并最终将其外显为运用语言的能力，对全面提升学生的语文核心素养具有重要作用。初中语文教材中有很多故事情节波澜起伏的经典文章，教师可以将这些文章整合到一起，让学生在阅读过程中比较不同的作家是如何创作波澜跌宕的情节的。

例如，《最后一课》细腻地描写了小弗朗士上学途中的“贪玩”心理和回到教室后的思想转变;《麦琪的礼物》以读者意想不到的方式描述了“白金表链”与“鎏金梳子”之间的心有灵犀，这类文章巧妙地运用悬念、突转、巧合等因素，使得整个故事情节既波澜横生，又引人发思。教师在开展群文阅读教学的过程中，可以引导学生对这些风格各异的文本进行相互对照和比较，发掘文章中运用的语言、心理、环境等要素，分别感受不同要素在情节营造上所起的作用，为今后的写作实践积累技巧和方法。中华文化博大精深、源远流长，教师组织学生通过阅读历史名篇的方式认识和接触中华优秀传统文化，在经典中汲取养分，丰富学生的思想内涵和文化底蕴，这是提升学生语文核心素养的重要途径。实际上，语文阅读的过程就是文化认知、浸染、积累、传承的一个过程，通过群文阅读引导学生饮水思源，促进中华文化的传承与发展，不失为语文教学的好方法。

例如，教师不妨将《孟尝君列传》《平原君列传》《信陵君列传》《春申君列传》等组成群文阅读材料，让学生认识和了解历史上的“战国四公子”，然后让学生评价这四个人谁是“公子中的公子”，在这个过程中培养学生的历史思辨能力。与此同时，战国时期赫赫有名的四大名将、四大刺客等，也是学生学习历史知识、传承中华文化的绝佳素材。再如，教师可以让学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》等文章，品味不同的劝谏风格，领略不同历史人物的风采。

三、美美与共，提升审美水平

审美是创造美的基础和前提，学生只有具备了一定的文学审美能力，才能进一步表达美、创造美，进而形成自己的美学风格。这里的美，不只是风景之美，还包括文学之美、意境之美，甚至是一些写“愁”的文章，也有其独特美感。例如，李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，柳永的“衣带渐宽終不悔，为伊消得人憔悴”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，张若虚的“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”，陆游的“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”，李清照的“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”，徐志摩的“最是那一低头的温柔，像朵水莲花不胜凉风的娇羞”等，在这些诗人和作家的笔下，原本抽象的“愁”被赋予了长度、重量、意境，有了别样之美。

教师在组织学生开展群文阅读时，可以教导学生从意蕴生成、意象运用、表达技巧等方面感受这些作品的内在之美，还可以结合学生自身的阅读感悟和生活情境，书写自身笔下的“美”，让这些美的内容相得益彰，从而有效提升学生自身的审美趣味，提高学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力。教师在组织学生开展群文阅读时，还可以围绕某一议题进行思维的延展和发散，以促进学生思维能力的全面发展。例如，“人生遗憾”是文学作品中经常出现的一个话题，并且有很多经典的呈现，如曹操的“明明如月，何时可掇”，杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，李商隐的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”等，无不表达了作者的遗憾之情。在古代乃至近现代的文学作品中，此类的文学内容可谓数不胜数，教师可以以此为切入点，引导学生进行发散阅读，在群文阅读中使学生的比较思维、辩证思维等高级思维能力得到有效的锻炼和发展。

综上所述，初中语文群文阅读对提高学生的语文核心素养具有不可替代的重要作用，初中语文教师开展群文阅读应在合理设定阅读主题、优选阅读素材的基础上，紧紧抓住语言、思维、审美、文化四个方面，为培养学生的语文核心素养创造良好条件。在具体的阅读教学实践中，教师应注重对多元文本信息的整合，在群文阅读中促进学生的语言构建、推动学生比较思维等高级思维能力的发展、拓宽学生的审美视界、提升学生的文化底蕴，进而促进学生语文核心素养的形成和发展。

作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学（226400）