冯素梅

名著阅读是部编初中语文教材的重点内容，也是学生提升语文素养的重要路径，能让学生的整体阅读能力与核心素养都得到有效的提升。但实际教学中，学生阅读水平不高，教师指导不得法等因素，制约着学生名著阅读的深入。在名著导读过程中，语文教师要科学规划，精心设计，指导学生形成正确的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯。

一、制订计划，让名著阅读有序

部编初中语文教材推荐给学生阅读的名著，都是历史沉淀下来的经典。大多有精妙的文字、巧妙的构思、曲折的情节、深刻的思想，学生在阅读地过程中不仅能提升语文能力，还能促进精神生长。但大多名著的阅读对学生来说又是一场考验，名著动辄就是数十万字，涉及的人物多，事与物又常常繁杂交错。因此在阅读名著时，教师要指导学生制订详实的阅读计划，进而让他们有序地进入名著所描绘的情境中。

以《西游记》为例，全书计100回。江阴徐杰老师根据情节让学生分6次读完，依次为：1-12回、13-30回、31-50回、51-64回、65-79回、80-100回，每次1周时间，整本书读完大约需要6周，并据此设计了6节阅读推进课。教师拟定的阅读计划，对具体的学生来说，可以适当调整，因为每人每天空闲的时间是不一样的。为了将阅读进度落到实处，笔者设计了一个表格，把每个学生的阅读进度张贴在墙上，学生每天中午12点做一个记录。这样每个人对阅读计划的执行情况一目了然。这是有关阅读进度的记录，当然阅读中还需要适当做摘抄、批注，有疑问要及时记录。学生在阅读后，名著阅读分享课才能真正有效。因此，有序是建立在一定阅读质量上的有序，是让学生在认知的增长与思维的增长同步前行下的有序。

二、明确任务，让名著阅读有径

对初中生来说，阅读的过程要成为他们语文核心素养生长的过程。其实学生平时也接触了一些名著，或者看了相关的影视作品，能说出故事的大概情节，也能对一些人物进行简单的评价，可是这样却不能带给学生真正的生长，原因在于这样的阅读只限于表层阅读，换言之，学生之前的阅读只是浏览或消遣，没能给大脑留下思维的印迹。因此教师要让学生明确阅读的具体任务是什么，让学生迎着任务，将阅读带入一个开阔地带。

美国学者莫提勒·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出了阅读要能回答四个问题：一是这一回整体说了些什么？二是具体说了哪些人、事，怎么说的？三是描述的内容真实吗？四是这一回跟你的情感在哪些方面几乎有关联？对全篇来说有什么意义？如果语文教师在指导学生阅读《西游记》时，能按照这样的要求，并结合具体内容设置几个思考的问题，制作成“导读单”。这样就可以把部编教材上“精读和跳读”的要求变成具体可操作的任务，让学生阅读有“径”可走。

以第七回 “八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿”为例，笔者问学生这一回大致写了什么内容，看谁能先用自己的语言表达出来。这其实是让他们以跳读的方式将文中的主要人物标出来，将主要的时间节点圈出来，再将大致的情节浏览一下。学生们很快就能说出来，孙悟空大闹天宫，孙悟空跳不出佛掌，如来压住孙悟空，铁丸铜汁喂孙悟空。很明显，在具体任务驱动下，学生通过跳读的方式将大致的情节表达梳理清楚。当然对于一些细节的问题就需要学生进行精读，细致地读。比如对这一回笔者提出这样的问题：太上老君怎么烧孙悟空的？烧的过程中孙悟空有什么具体感受？结果怎么样？学生只有精读文本，咬文嚼字，圈点批注，将有关悟空的细节在头脑内化之后才能回答。可见，带着任务阅读，能让学生机智地阅读。

三、指导方法，让名著阅读有效

名著的阅读某种程度上是读者与书中人物进行对话的过程，更是读者一次精神上充分生长的过程。但有时候学生会觉得名著对他们来说又是一种精神上的负担，因为学生与阅读之间形成了一定的距离，学生进入不了文本，理解不了文本的表述方式。因此要让阅读有效，教师就要进行一定的方法指导，以形成“人書合一”的姿态。

有些学生在阅读《西游记》的时候，会被庞杂的叙事弄得晕头转向，进而影响了阅读能力的生成。笔者在导读教学中引进思维导图的方法，让学生将抽象的文本直观化，将零碎的认知系统化。比如笔者让学生列出唐僧师徒西行路过的一些国名，学生自然就会将相关章节的内容挪到指定的位置。乌鸡国、车迟国、女儿国、天竺国、宝象国等就展示在导图中，接着教师再让学生将在每个国家发生的事再列出来，这个学生就能以这个具体的点，将相关的事叙述得清清楚楚。思维导图，会让相关的事、理整合得“眉清目秀”，进而为深化阅读奠定基础。

其次，教师可将阅读与学生的生活实际结合起来。当名著与生活相接，名著就显得灵动，就有了更强的生命力，也让学生对主题有了更深的理解。换言之，阅读名著要能跳出名著。笔者问：唐僧师徒克服八十一难，终成正果，这对你们有什么启发？学生有的想到自己也要努力;有的想到太难了，不如放弃;更多的会想到猪八戒都能坚持下去，自己就不行吗？对接生活，加深了对名著的理解。

四、设计活动，让名著阅读有趣

阅读名著的过程是枯燥的，也是有趣的。教师要在学生感到枯燥的时候，设计一些有趣的语文活动。有趣的活动，能激发学生参与的热情，能让他们从不同角度、不同的层面阐释或质疑相关的细节，能使他们个性化地解读。一言以蔽之，活动让阅读有了根基。学生在活动中能自然地、主动地将习得的文本认知化成自己的理论，进而深层次、多元化、生活化解读。

比如在阅读展示课时，笔者让学生选择情节进行表演。表演的同学戴上了自己动手画的面具，“孙悟空”拿教室的长鸡毛掸子当金箍棒，“猪八戒”拿扫帚当九齿钉耙。出场后，一个道：“我是唐僧的大徒弟，石头缝里蹦出的美猴王，本领高强，会七十二变……”另一个说：“我是唐僧的二徒弟，本是天蓬元帅，只因醉酒追逐嫦娥错投猪胎……”这样的表演活动，让书本的描述与学生想象的动作结合起来，妙趣横生。既能反映学生对原著的理解力，又能培养学生的想象力与创新力。笔者还组织学生进行辩论，比如正方认为猪八戒是一个英雄，反方认为他是一个反面人物，代表着好吃懒做的一类人物。辩论能让学生将文本的信息进行汲取、分析、对比再内化，使他们将阅读与体验对接，将体验与生长对接。辩论看重的是彼此的思维过程，展现的是各人对阅读的个性理解。这样的活动，学生乐于参与;这样的活动，学生将自己的多元智能与阅读无缝对接;这样的活动，也能让学生充分展示自己。

总之，初中语文名著导读给学生打开了一扇绮丽的文字画卷，让他们遨游于名著绘制的精神家园。教师是精神家园的构建者，学生则是这个家园的主人。计划、任务、方法、活动这四样法宝让家园充满思维、能力与生长。

本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题“基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究”（课题编号：2018ZQJK033）;南通市教育科学“十三五”规划立项课题“部编初中语文名著导读教学策略研究”（立项编号： GH2018013）的阶段性研究成果

作者单位：江苏省海安市角斜镇角斜初级中学（226633）