张大磊

写作是阅读逆向过程，具有严谨的思维逻辑。然而，思维逻辑具有抽象性特征，这就给初中作文写作教学中的思维训练带来难度。思维导图借助图像化设计，将思维借助图像的方式直观地呈现出来，成为初中作文教學中思维训练的一种有效手段。然而，初中作文教学中思维导图训练现状并不乐观，需要对思维导图训练进行优化设计，从而引领初中作文教学向高阶发展。

一、师生共进，提高思维导图认知水平

思维导图是思维训练的一种有效手段，师生要提高思维导图训练在促进作文教学和写作中的应用效果，必须要坚持师生共进，提高师生思维导图认识水平。

教师层面，要对思维导图进行系统的理论学习，从而发挥思维导图在作文教学中的辅助性作用。除了理论学习，还要进一步深化实践探索，对思维导图在作文教学中应用目标、优势、方式和路径等进行不断的探索;学生层面，引导学生对思维导图进行自主建构。俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生思维导图认识水平的提高，不能采用“灌输式”教学方式，应放手让学生自主建构，从而为学生写作中运用思维导图进行有效的铺垫。

此外，思维导图认识水平的提升，要有机契合作文教学。例如，围绕思维导图我设计了一次说明文写作教学。教师围绕思维导图写下水作文，学生围绕思维导图学写说明文，并结合说明文“配图表”说明方法，在说明文写作中尝试运用思维导图辅助说明。这样不仅提高了思维导图认知水平提升的趣味性，也高度契合初中作文教学。

二、因时制宜，丰富思维导图设计形式

作文教学中，不同的教学内容决定了教学方法的差异性。同样，初中作文教学中，思维导图训练过程中，思维导图的形式不应拘泥于某一种样式，需要我们根据作文教学内容和写作教学指导的时机，做到因时制宜，丰富思维导图设计形式，从而提高思维导图训练的有效性，让作文教学目标得到有效的落实。

例如，“快乐的暑假”这篇作文选材训练，可以选择的材料很多，提炼出具有典型意义的事件是关键。我们可以利用气泡图，以“快乐”为中心，构建暑假“快乐事件”思维导图，学生通过思维导图，将暑假发生的快乐事件尽可能地罗列出来。在此基础上，学生对思维导图中罗列的事件进行推敲、斟酌和筛选，最终选出最典型的事件。

气泡思维导图的运用，为学生创造了素材比较的机会，让学生通过比较提炼出最典型的事件，从而改变传统写作训练过程中学生选材“脚踩西瓜皮随便滑”的现象，经过思维导图的具化，学生思维更加清晰，写作训练重点也更加突出，选材目的性得到较好的增强。

每一种思维导图都具有自身的优点，同样也不可避免地存在一些不足，这就需要我们创新思维导图。初中作文教学中，思维导图的运用不能拘泥于某一种思维导图形式，教师可以根据作文教学内容和作文训练的需要，综合运用多种思维导图，从而使多种思维导图形成互补效应，突出思维导图在作文教学中的优点，弥补自身不足，引导学生对写作理论进行系统性建构。

三、系统建构，拓展思维导图训练领域

初中作文教学中思维导图训练是一种手段，不是最终目标。这就需要我们基于思维导图工具性特征，对思维导图训练进行系统建构，贴近初中作文教学程序、教学生态，拓展思维导图训练领域，从而使思维导图成为作文教学的常见手段。

基于训练要素的思维导图训练。初中作文教学中，教师常常根据写作的要素展开专项训练，例如作文立意、谋篇布局、作文选材等。我们可以契合作文训练要素，合理地运用思维导图辅助作文教学，从而引导学生掌握某一项写作训练技能，达成作文教学训练的目标。例如《绿色，你好》这篇文章的立意训练，我们可以运用树状图，引导学生对“绿色”的内涵进行解读，从最基本的自然之绿色，对健康的心理、积极的情感、生态环境观等解读。通过树状思维导图，引导学生的立意从单一走向多元，并在比较多种立意的基础上，结合写作素材，提炼出适合本文的立意，从而引领学生在立意时，能够解放思维，提高文章立意的深度，扩展文章立意的广度。

基于作文程序的思维导图训练。写作思维属性，决定了学生的写作活动需要按照一定的程序，从而明确学生作文写作的基本思路，帮助学生完整地、正确地表达出自己想要表达的内容、情感和思想等。《绿色，你好》这篇作文，我们可以按照作文的基本结构，开头、正文和结尾，运用流程图引导学生对作文写作进行宏观建构，从而让学生明确三大基本程序的写作方法、创意、特色等。

基于作文文体的思维导图训练。作文文体意识在初中阅读教学中得到充分的重视，尤其是部编版语文教材，编写者在编写时在传递文体意识。作文教学要保持与阅读教学高度的一致性，在作文教学中注重培养学生文体意识，并针对不同的文体进行作文训练。思维导图的运用，可以帮助学生对多种文体进行比较，让学生准确地把握不同文体的范式特点，从而提高学生文体写作意识和写作能力。

四、以导促学，聚焦学生写作能力发展

初中作文教学中，思维导图训练的落脚点应该放在学生层面，教师在作文教学中运用思维导图的目的不仅在于更好地发挥教师主导作用，更在于教师能够发挥引导作用，以导促学，聚焦学生写作能力发展与写作方法、经验积累。因此，作文教学中，教师要重视引导学生学会在写作过程中运用思维导图，从而帮助学生对写作进行酝酿，避免写作过程中“胸无成竹”的现象。

思维导图训练要善于借助学生既有的阅读经验，从而降低思维导图训练的难度，提高思维训练有效性。例如写作《有你真好》这篇作文时，为引导学生对作文进行宏观设计，我采用绘制思维导图的方式取代撰写写作提纲，向学生展示《故乡》一文的思维导图。

这样设计的目的首先在于利用学生熟悉的课文《故乡》，减少学生与材料熟悉的时间，其次在于借助思维导图为学生提供支架，让学生根据教师提供的思维导图尝试自己绘制思维导图，从而将抽象、模糊的写作思维具体呈现出来，建构起写作的大致框架，并基于思维导图，对作文总体构思进行合理的调整和优化。这样，学生不仅掌握了思维导图运用的方法，而且使学生的写作思路更加清晰，有效促进学生作文思维能力升级。

总之，思维导图训练是提高初中作文教学的有效手段，它具有直观、形象等优势，能够将抽象的思维具体地表现出来。然而，作文教学中思维导图训练是一门艺术，需要我们及时地进行反思，及时发现问题，进而采取有效的应对策略，这会让思维导图催发作文教学之花，让学生乐于写作，写出高品质的作文。

作者单位：甘肃省兰州市第六十六中学（730050）