夏斌

近来，语文教学界对真实语文课堂提出了很多的见解，其焦点是我们强调的“授之以渔”，到底要教给学生什么？简而言之，就是要让学生在原汁原味吮吸书香的过程中体味到“言语本身存在的价值”，感受到“言外意”与“弦外音”。教师要做的就是引导学生从探究语言现象到本质的过程中，多给他们跌打滚爬的磨炼，多培养他们刮骨疗毒的意志，让他们在主动深入文本解读中获得丰富认知，在表达训练中积淀丰富语言文化知识，满足其多元化发展需要。

一、用心朗读语篇，寄情文章

朗读似乎已被教师和学生淡忘，教学双方认为朗读是费时的事儿，倒不如直接开题讲解来得快。这样的观点，使得学生对课文产生了忘却，除了要求背诵默写的文章外。其实不然，教师在课堂上多带领学生进行深情地朗读，就能发现语篇中的文字并不是静悄悄毫无生气的，而是充满着生命活力的。

教师多带领学生用心朗读语篇，能给他们带来不一样的深层感知。如，在《春》的教学中，不妨建议学生多运用朗读来体味其中的思想情感。教师可要求学生朗读课文，引导他们从“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中体味其中的思想情感。教师围绕学生的朗读，可建议他们针对文本中细节描述进行反复朗读，像“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”可要求学生在朗读中针对语篇的表达方法、修辞手法运用等进行深入揣摩，帮助他们在主动融入相应的情境中形成多样化感思。教师也可带领学生主动融入语篇中朗读，体味其中的语境，像“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着……”感受作者对春天的喜爱之情，体味“一年之计在于春”的真谛。课堂上以朗读为切入点丰富教学，能给学生更多自我体验和揣摩的机会。

教师在引导学生朗读中，可尝试运用多样化方法指导，像小组齐读、男女对读、同伴换读等不同的方式朗读，让他们在主动展示才能中开阔认知视野和思维。教师以此为切入点丰富教学，能给学生足够的自我体验机会，利于其在真正聚焦核心要点的基础上产生丰富感知，切实增强自身的思维灵感与敏锐语言感知。

二、开放探知难题，互学切磋

语文课堂作为问题的集散地，是师生共同探知问题的乐园。建立在开放化探知前提下的互动交流，能真正体现学生的学习主体地位和作用，能使得学生在主动融入探知中获得深层次理解感知。教师可鼓励学生在开放化探知中主动破解难题，充分激活学生学习语文的激情，利于其在主动参与切磋沟通中生成多维度认知感触。

学生在开放探知自身难题的基础上多提出自己的疑问，定会有不一样的感触，如，《白杨礼赞》教学中，可尝试此法。教师可针对作者通过以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树来表现自己的写作意图，引导他们就其中的难题进行深入探知。對此，教师不妨设置如下的问题：你知道白杨树吗？你所知道的白杨树有哪些特征呢？如果有白杨树在你的眼前，你会怎样描述呢？等等。很显然，这些开放化问题，需要学生结合自己主动收集的背景资料。教师可引导学生深入研读“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝……它却努力向上发展……”在引导学生主动探知的过程中，教师可结合托物言志写法的运用，从北方农民中来体味他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神。教师在课堂教学中，多依据课程教学重点和学生学习认知难点，从开放化探知要求出发，多给他们创设相应的话题。

教师可结合学生的个体差异，多鼓励他们提出自己的设想，引导他们在同伴交流、小组讨论、组间争辩中说出自己的理解，让他们在主动参与交流中开阔认知视野和思维。教师多鼓励学生运用不同的语言表达形式予以交流，让他们在相互切磋中取长补短。

三、入境聆听文本，真切感知

听文本也是一种学习方法，能唤醒学生内心的情感，让学生产生一种“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。教师多给学生创设和谐的情境，多鼓励他们在主动聆听的过程中深入感知其中的表达内涵和意义，定能激发他们学习语文的好感和新鲜感。学生入境聆听文本的过程其实也是其理解感知不断深化和丰富的过程。

教师多给学生创设与文本相似的情境，能激活其主动研读的渴望，在《济南的冬天》教学中，可尝试此法。教师可运用多媒体课件展示济南冬天的情形，引导学生在主动融入相应的情境中多深入体味。教师可运用播放录音的形式，带领学生去聆听济南的冬天，去感受济南冬天不一样的温暖。引导学生反复聆听“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……那些小山太秀气！”让学生带着自己的想象思维主动体味其中特有的思想情感。

教师可结合语篇表达内容，多给他们创设相应的情境，鼓励他们在主动融入相应的环境氛围中体味其中的思维情感，很多同学带着自己的想象主动融入语境，在深入体味中获得深层次感知，能准确体味作者的表达意图。

四、自由抒写感触，迸发灵感

作文是体现学生语言表达综合运用能力的有效方法，是展现学生语言表达认知思维情感的重要途径。学生以抒写自己心灵理解的方法活化教学，能使得学生在主动融入相应情境中获得深层次理解，利于其在主动探索中积淀丰富的写作表达素材。

学生自由抒写感触的过程，就是其理解感知不断丰富和深化的过程，在《最后一次讲演》阅读引导中，可运用此法。教师可结合学生的理解，多鼓励学生从演讲的时代背景出发，从闻一多对以蒋介石为首的国民党反动派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判中体味作者的浓浓爱国深情。很多同学在主动融入相应的情境中能有针对性说出自己的想法。在学生有了一定的感知后，可建议他们以随笔的形式，围绕“我心中的闻一多”进行表述，鼓励学生结合自己的阅读理解主动写出想说的话：闻一多先生，为您点赞，为你打Call;闻一多先生，您就是鲁迅先生所说的“中国脊梁”……很多同学在这样的抒写中能主动融入语境并深刻体味，能写出自己的真心话。

教师多给学生创设自由表达的情境，多给他们相应的策略指点和方法引导，鼓励他们在主动融入语篇中写出自己的真心话。教师可组织学生对自己的所写进行切磋点评，引导他们在主动参与交流沟通中取长补短，不断提高自身的语言表达综合运用能力。

如前所引，越是真实的语文课堂越能彰显学生学习的主体地位，把课堂当成学生的舞台。这种真实的课堂，其实也是学生丰富认知思维情感的重要途径。教师多从学生的听说读写出发，多给他们相应的锻炼和尝试机会，引导他们在自主阅读、协作探知和实践体验中认识和运用语文，定能让课堂富有情境，让课程充满浓浓人文情怀，让学生在真正的课堂上获得语文知识，提升语用的准确性和灵活性。

作者单位：江苏省常州市金坛区白塔中学（213214）