马冬丽

【摘 要】 在小学语文作文教学中，学生的写作灵感往往源自于生活，这就要求教师必须站在一定的高度去引导学生对现实生活进行研究。教师可以让学生在拿到作文题目之后，在脑海中去想象生活，回忆生活，从而使学生形成正确的写作思路，最终利用文字将生活化情感真实地表现出来，这样可以使学生的作文更加具有真实性，提高学生的写作质量。本文将对如何在小学高年级作文教学中展开对生活的品位优化教学途径展开探索，为小学作文教学提供生活化教学方案，希望可以有效提高学生的语文写作能力。

【关键词】 作文教学;教学优化;生活品味

作文在小学教学中是体现学生综合文学素养的具体方法，对于学生未来的发展和成长有较强的影响。小学高年级学生已经拥有了一定的生活经验，所以教师可以让学生将个人的作文写作与实际生活展开联系，在作文中表现个人对于生活的独特看法与感想，增强学生写作质量，也可以让学生从生活中寻找写作素材，为学生提供更加多样化的写作话题，避免学生从内心中产生对作文教学的厌烦和抗拒心理。

一、作文写作思路源自于对生活的品位

在传统小学语文写作教学中，教师的教学方法是要求学生根据教师所提供的作文案例来进行模仿写作，并且给予学生作文模板让学生来进行结构化写作，导致学生的思维被局限在某一个范围内，无法真正使学生的个人情感参与到作文写作中，导致学生最终所写出的作文会出现流水账形式。由于学生的主观思维没有参与到教学活动中导致，作文内容基本上为学生的想象，缺乏真实性。而优秀的作文需要学生通过文字表现出个人真实的情感世界，作文创作的思路源泉是学生的实际生活，作文会因生活的加入而变得更加美妙。小学高年级学生已经具备了一定的文学素养，如果教师可以使学生对生活进行更加深入地品味与体会，那么就可以促使学生写出更加优秀的作文。

二、引导学生关注生活，培养写作兴趣

在小学语文作文教学中，学生的学习兴趣会直接影响学生的作文质量，如果作文题目能引起学生的兴趣，那么学生就会在内心中形成说不完的思想和内容，从而使学生生成写作欲望，真正促使学生主动参与到教学活动中，成为课堂教学的主人。

例如在《我和父亲母亲》的作文教学中，学生刚开始拿到作文题目时并没有写作欲望，主要原因是学生在日常生活中与父亲母亲共处的时间较长，所以认为这个写作题目十分常见，没有什么可写的内容。此时教师就需要帮助学生去关注生活中的一些平常小事来引发学生的写作兴趣和写作欲望。教师可以向学生提问：“同学们和自己的爸爸妈妈一起出去玩过吗？”“当小朋友们在生病时，父母是如何照顾自己的？”这样就可以有效激发学生的生活经历，引发学生的分享欲望。学生在分享完毕后，在心理实际上已经有了大量父母对自己所做的事情。随后教师就可以紧接着向学生提问：“父母既然为我们做了这么多，那么同学们又为父母做过些什么事呢？”此时我就发现很多学生都惭愧地低下了头，说明学生已经产生了个人内心情感，教师需要趁热打铁将作文题目《我和父亲母亲》引入到教学活动中。教师可向学生提问：“如果此时有一个机会让同学们来为父母做一件事，那么你会为父母做什么呢。”此时每一个小学生都会根据这个论点去展开思考，在脑海中形成不同的事件。也就引发了学生的写作欲望，想要将自己的想法与他人分享，这样教师就帮助学生形成了写作思路，构建了写作内容，使得学生的作文更加细腻真实，保证学生可以顺利地完成作文写作，提高作文质量。

三、组织教学实践活动，唤醒学生的生活体验

在小学语文教学中，学生的绝大部分时间都在学校和家庭，所以学生的社会活动实践机会少之又少，再加上传统教学中教师更加注重理论知识的传输和课本教学内容的讲解，导致学生实际生活经验并不是特别丰富。教师可以利用一些社会热点话题来唤醒学生的生活体验，这些社会热点话题就发生在学生的实际生活中，学生也会对这些话题产生属于个人的看法和意见。例如在《保护绿色从我做起》的作文教学中，教师就可以为学生播放当前全球气候变暖、森林消失、动物灭绝的纪录片，让学生能够从视频中直接感受到人的生活对于自然环境的影响，从而促使学生从内心中产生保护环境的自我意识。此时教师就可以提出问题：“同学们来想一想，在日常生活中应当如何保护自然环境呢？”随后，教师组织学生自由发言，就会让学生逐渐形成写作思路，学生在保护环境的意识促进下也就会产生更加强烈的写作欲望。

总而言之，在小学语文写作教学中将学生对于实际生活的品味融入到作文写作中，就可以为学生提供更加鲜活的写作内容與写作思路，从而提高学生的作文质量，也能促使学生在生活化作文教学中不断提高个人写作能力。

【参考文献】

[1]李晓一.浅谈小学语文生活化体验式作文的“四部曲”[J].新课程研究，2019（27）：78-79.

[2]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究，2019（42）：99.