梁仿

【摘 要】 小學生由于课堂经验不足，对于课堂讲课节奏把握能力不强，在课堂上往往会因为走神错过课堂重点。因此教师需要在课堂上适时使用“注意”进行强调，提醒学生注意课堂重点，帮助学生理清课堂思路，达到帮助学生提高课堂效率的效果。教师在使用“注意”提醒学生抓住重点的时候需要抓住合适的机会，高效地引领学生进入课堂氛围，让课堂的氛围随着教师的课程设计随机改变，在有张有弛的过程中丰富课堂内容。

【关键词】 课堂提示;小学语文;实践运用

小学课堂适时使用提示性词语能够帮助学生及时把握课堂效率，在潜移默化中形成良好的听课习惯。同时由于语文课堂的知识迁移和扩展性较强，学生往往在话题转换时出现走神现象，不能灵活地进行知识点切换。教师在强调每一个知识点之前对学生进行提示，有助于学生在不同话题之间顺利过渡，利用切换的空档调整自己的听课方式。这样师生之间的配合有利于真正提高小学语文课堂的教学效率。最后教师需要合理地运用课堂“注意”的提示，让学生有效地抓住课堂重点，做到课堂上的事半功倍。

一、在话题转移时适当使用

语文课堂的话题切换体现出语文课堂知识的迁移性，丰富的课堂话题转移有助于加深学生对知识的掌握程度，通过话题的延伸可以让学生学以致用。但是多话题之间的迁移往往会使学生因为一个感兴趣的话题而丧失对于听课的注意程度。因此教师可以使用“注意”引起学生的注意，暗示学生将发散的思维集中化。

比如，教师在《听听那秋雨》的课文讲解过程中，可以让学生根据文章中以多感官的视角观察秋天的写作特色，对自己身边的物品进行观察并讨论其特性。在这个话题迁移过程中，教师仍要牢牢把握课文中例句的主体地位，让学生“注意”利用课文中多感官的描写技巧来提升自己的写作能力。这里使用“注意”是提示学生不要忘记课堂的中心内容，在进行讨论的过程中时刻以课文为主导，这样学生在进行知识迁移的过程中也能有章可循。

二、在提问结束环节使用“注意”提示

一般来说，语文课堂在提问环节结束之后教师可以对问题进行总结。这种对于讨论问题的总结过程包含着教师对分析问题方法的归纳，教师根据学生回答问题提出自己的建议，帮助学生提高语言组织能力，提高对于问题核心的把握能力。在问答结束环节，教师使用“注意”的词语提示学生一方面是注意对于老师的评价和建议及时总结，另一方面是教师提醒学生终结对于原话题的讨论，明确课堂环节的划分，在相同时间内得到更大程度的收获。一般来说，教师对于一节课程内容的概括总结通常是在课堂即将结束时进行，但是此时学生的思想难以集中，针对这种现象，教师进行合理的提示有利于提高学生的自制力，让学生在课堂进行过程中多一分定力，少一分浮躁。

三、在知识点类比运用过程中使用

语文课堂上存在许多知识类比运用过程。课文中使用的描写技巧或者是出现的重点语段都是可以运用在作文中的优秀素材。此时教师就可以适当地运用“注意”来引起学生的注意力：类似的写作手法我们在另外一篇课文中也遇见过，有同学能想出来吗？通过“注意”的合理铺垫，引出问题进行巧妙过渡，能够使学生迅速切换知识，教师可以在等待学生回答的过程中实时进行引导，并观察学生的听课效果，在教师的课堂合理设计之下让每一个学生都能够参与到课堂中来。

以一个例子来介绍在课堂知识类比环节教师如何进行引导来提高学生的课堂效率。教师在讲授《金色的草地》这篇课文的时候，可以根据课文内容进行课外知识的类比：比如课文中说蒲公英的花瓣可以随着时间进行开合，教师可以通过一句“注意”来转变话题，让学生讨论在生活中是不是也遇见过类似的自然现象，这样在贴近学生生活的情况下转变课堂氛围，让学生紧绷的注意力得到放松，学生也在类比环节中也体验了头脑风暴的乐趣。在这个过程中，教师使用“注意”来增加课程的趣味度，缓和课堂严肃的氛围，使得课堂氛围的切换不至于太突兀。

四、在总结归纳时合理提示学生

语文知识的总结对于语文课堂知识灵活运用有着关键性作用。由于语文知识内容过于庞杂，学生在学习过程中往往不能很好地对知识点进行归纳总结。因此语文课堂中，教师在讲授一般性总结规律的时候，提醒学生集中注意力，掌握对知识归纳总结的一般方法，并让学生由总结内容针对实际语文问题进行补充完善。

比如：教师在讲授《山居秋暝》时，可以对其中以动衬静这种写作方式进行总结，这首诗中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”运用了以动衬静。教师可运用提示性词语让学生紧跟教师步伐，比如：在“鸟宿池边树，僧敲月下门”中也使用了类似的方法。这样环节的设计有利于激发学生参与到课堂学习中的主观能动性，推进高效课堂在小学语文课程中的实践。

课堂上使用“注意”适时提醒学生集中注意力，能够帮助学生提高听课效率，在培养学生对重点把握能力的同时提高学生对于课堂节奏的适应性，使学生迅速地从一种知识点向另一种知识点迁移，对于学生在日后的课程学习过程中保持高效学习能力有着不可忽视的作用。教师应在课堂中的问题总结、知识点切换等一系列过程中进行“注意”的使用，在日常课程中与学生形成默契，最终达到让学生充分把握住课堂规律，对于不同的课文内容的重点把握有更为清晰的认知。

【参考文献】

[1]史俊卿.情景教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）：61+63.

[2]刘九生.课堂等待在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：150-151.