周丽

课堂教学是一个动态发展的过程，这也就意味着随时随地可能发生变化，而这一过程需要师生之间相互尊重、相互配合，进而才能够实现共同的教学目标。但是，低年级的学生不具备较高的认知能力，在低段小学语文阅读教学中，教师可以从以下几个方面进行优化教学。

一、借助节日文化，体验文本情感

任何一个国家或者民族的典型特色都在节日文化中有所体现，我国已经经历了数千年的发展，当然也积累了很多独特丰厚的节日文化，这些节日和我们现实中的生产生活密不可分。在教学实践中教师不必过于严格遵循教材，可以结合文本内容有效渗透节日文化，使学生能够对传统节日以及潜藏于其中的深厚文化内涵形成更深层面的理解和认知，既有利于提升学生的民族自豪感，也有助于增强学生的爱国情感。

例如，《北京的春节》中较为细致地描绘了北京人过春节时的风俗和相关活动，渲染了热闹的节日氛围，展现了春节习俗的美好。教学过程中，可以选择对比分析这一方式组织学生展开学习：邀请几名同学说一说对圣诞节的理解，例如节日由来、主要活动以及节日场景等等，设想一下西方人在过圣诞节时，大都有怎样的心情。之后，教师带领学生阅读文本，并说说自己印象中的春节，然后将自己所描述的内容和课文中的北京春节相对比，发现其中的异同。有学生提出：从腊八开始，就要准备过年了，我们要喝腊八粥，要打扫房间，还会买各种各样丰富的年货。也有学生回忆起之前的一次元宵节：在那年的元宵节中，我们全家人共同出外赏玩花灯，街面上热闹非凡，陈列了各种各样的花灯，特别漂亮。这一连串课后任务实现了课堂教学的顺利延伸，学生可以在课后自主搜集传统节日深化认知，就此树立良好的文化意识。

二、基于单元主题，突显阅读高度

在当前的部编版小学语文教材中，一系列课文的呈现大都聚集在相同主题的单元中，因此教师可以以单元主题为核心组织整合教学，既有利于突显主题阅读的厚度，还有助于发展语文阅读素养。

例如，第九册第二单元编排了一组文章《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，还有《梅花魂》《桂花雨》等等，教师通过对这部分文本的梳理，可以发现，其中存在较为突出的相似之处，或者体现于体裁，或者体现于文章结构中，在字里行间充满了浓郁的情感，或者表达对亲人的思念，或者表达对故乡的怀念，或浓烈如酒，或怅然若茶。因此，在组织主题教学的过程中，教师可以首先明确单元主题——幽幽思乡情，然后基于整合阅读材料的相关要求，引导学生对这部分文本展开横向对比，进而促使学生对文本的深入阅读，把握其中的文字运用、体会结构内涵等，这些都是促进学生阅读能力得以提升的关键举措。

基于上述案例可以发现，主题阅读教学需要教师正确把握阅读指导，当然还需要对现有的主题阅读模式进行完善和优化，立足于学生所获得的多维度阅读体验，丰富其知识，激发其情感。除此之外，教师还要立足于丰富的阅读素材，充分发掘其中的主题内涵，这样才能够顺利实现传授学习方法、丰富阅讀交流这一目的。

三、把握有效落点，提升阅读能力

当学生的思维活动处于积极的状态时，便能够为语言以及能力提供更有益于发展的良好条件，因此教师应当在教学实践中将训练和能力提高进行有机结合，以促进学生能力的发展。

例如，在教学《小池塘》时，教师应当在拓展环节对学生进行积极的引导，不仅要关注想象能力的激发，还要重视说话能力的培养。

师：大家认真观察小池塘，是不是像一只明亮的“大眼睛”，实际上，它也在留心观察大自然的变化呢！你看它究竟发现了什么呢？大家尝试读一读第二自然段。

师：谁能来告诉老师这只大眼睛观察到了什么？白天有什么？晚上又有什么？

生：白天它看到的是白云和太阳，晚上看到了星星。

师：这只大眼睛带我们观察到如此美好的事物，那么大家可以根据书本中的句子说一说，如果以你的眼睛来看，这些东西还像什么？

师：在你们的生活中，有没有看到哪些景物能够倒映在小池塘中呢？闭上眼睛，老师会给你们播放一段优美的音乐，带领你们到乡村、到郊外，看一看那里的景象。

师：这些景物倒映在小池塘中像什么呢？大家可以结合例句说一说，先和同桌之间进行交流，之后我们组织集体探讨。

通过这种训练方式，学生必然能够饱含激情地参与其中，有助于促进学生观察能力和想象能力的发展，同时也带动了学生语言和表达能力的提升，从而为促进他们语文核心素养的发展奠定基础。

总之，教师在小学语文阅读实践中不仅要准确把握学生阅读的兴趣点，还要立足于思维发展的质疑点以及能力提高的训练点，这些关键的出发点能够使学生从小树立正确的独立阅读的意识，有利于促进学生的个性发展，是面向所有学生的有力举措，能够促进阅读目标的顺利实现，提升阅读效能。