于玮

摘 要：要实现课堂教学的新突破，提高学生课堂参与度、投入度，就要提升课堂活力。文章基于儿童视角，结合陶行知“教学做合一”思想，立足数学课堂教学实际，深入分析课堂低效成因，从创设教学情境、多感官体验教学内容、丰富课堂评价方式三方面，对儿童视角下农村数学课堂活力提升策略进行探讨。

关键词：儿童视角;教学做合一;数学教学;课堂活力;探究能力;应用能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0134-02

“教学做合一”思想是我国著名教育家陶行知先生针对当时“重读轻教”的教学现象提出的，该思想强调教育应做到教与学、学与做、教与做的有机统一。“教学做合一”思想内涵与核心素养教育理念完全契合，在农村小学数学教学中，立足“教学做合一”思想，有利于转变学生学习态度，提高学生课堂参与度、投入度。在“做”的过程中，学生自主学习探究，自主构建知识体系，能提升课堂活力。

一、农村小学数学教学低效成因分析

1.家庭环境影响

一部分家长对教育的重要性缺乏正确认识，认为学好学坏一个样，孩子健康快乐就行。家长这种错误观念极易削弱学生的学习内驱力，导致他们学习态度消极、作业懈怠、课堂听课低效。另外，农村学校留守儿童所占比例较大，他们长期缺少父母的陪伴、关爱，时常沉迷于网络，学习兴趣缺失。

2.学生学习基础薄弱

农村学生学习基础较为薄弱，思维不够活跃，导致数学课堂氛围沉闷、活力不足，课堂效率不高。学生学习呈现较为严重的两极分化现象，且后进生队伍庞大。教师在教学中如果注重提优，就会使中等生、后进生跟不上，最终造成大批量学生掉队;如果注重基础，知识就得不到拓展和延伸，学生的思维能力就得不到有效培养，课堂极易呈现低效状态。

二、农村小学数学课堂活力提升策略探讨

针对数学课堂教学现状，应用“教学做合一”思想，能让学生在“做”中增强动手操作能力、学习能力，在“做”中转变学习态度、增进师生情感，在“做”中掌握本领、提升主观能动性。可以说，“教学做合一”思想在提升农村小学数学课堂活力中发挥着重要作用。

1.创设教学情境——“引”出活力

创设教学情境，激发学生对数学的兴趣，帮助学生树立自信心是打造活力课堂的先决条件。笔者采访了某农村小学六年级20名后进生，发现他们在三年级刚接触“认识几分之一”这一数学概念时，就停留在一知半解的状态，并产生畏难情绪，导致对接下来的分数意义、约分、通分等一系列知识的学习跟不上，学习兴趣消失殆尽。学生对数学概念掌握不透彻，就会在面对数学习题时，概念、公式混淆，造成解题思路的混乱。因此，教师要抓住概念的本质，合理地创设教学情境，激发学生学习兴趣和内驱力，突破概念教学这一难点。

例如，在教学“年月日”时，教师可播放相关视频，让学生感受年月日的产生过程以及给人们生活带来的便利。教学情境的创设，能吸引学生的注意力，引发学生思考、讨论、交流，让学生在轻松愉悦的氛围中进入到探究学习中，萌发追本溯源的愿望和兴趣，成功“引”出学生的学习活力。

2.多感官体验教学内容——“动”出活力

数学内容是生活抽象化、情境形式化的产物，令很多学生望而却步。因此，教师应借助学生已有的经验，组织他们在多重感官体验中，感受数学知识的存在和具有的现实意义，进而自主地探究知识、创造性地获取知识。教师要增强创设体验机会的意识，积极为学生搭建体验平台，让学生在体验过程中，寻得知识源头，感受知识的趣味性，提升探究能力。体验的过程就是“动”的过程，也是激发课堂活力的过程。（1）操作体验，即手动。某些知识的探究，只有学生都参与体验，反复操作尝试，才能获得结论表象下的深刻含义。这种体验远比教师的示范、单方面的讲解更能在学生心中根深蒂固、开枝散叶。例如，在探讨“三角形两边之和和第三边的关系”时，教师课前可为学生准备好长短不一的小棒，安排以下三个核心问题的探索：一是在动手摆的过程中探讨“三角形中两边之和为什么要大于第三边”。二是先想象，再摆一摆，验证自己对“如果两边之和等于第三边，会是什么样子”“为什么三角形两边之和不等于第三边”等问题的猜想。三是在不断尝试体验操作中，探讨“三角形在两边确定情况下，第三边的取值范围”。这样的实践体验，教学效果显著，学生有意识地、有目标地探究，不仅能破解核心问题，还能激发学习欲望，促使他们处于乐学的状态，焕发生命力和活力。（2）阅读体验，即眼动。学会一个知识的首要条件是读懂知识，这样才能更好地吸收知识、再生知识。因此，教师要认清数学阅读在课堂教学中的重要性，重视学生数学阅读能力的培养，将数学阅读融入日常教学，提升学生思维力、理解能力。例如，在探讨圆柱侧面积时，教师可让学生阅读数学报第1442期“怎样剪能算出侧面积”一文，从而打开学生眼界，让学生思维更加活跃。

无论是动手操作，还是阅读体验，都离不开思考，因此，教师要留一点时间给学生静思。静思的过程是梳理知识脉络、提炼知识核心、架构知识体系的过程。而课堂阅读正是静思的过程，是自己与自己、自己与新旧知识对话的过程，是内化的过程，也是心动的过程。

3.丰富课堂评价方式——“评”出活力

课堂教学评价贯穿课堂始末，是连接数学知识、学生思维、师生情感的主线。精准、精心、精彩的课堂教学评价，能更好地启发学生思考，激发学生学习热情。目前，农村小学数学课堂教学评价比较机械、单一，忽视了个性化、发展性、过程性评价。教师要改变课堂上师生角色定位，立足儿童特征，从课堂教学评价入手，在交流中促进学生表达能力的提升，在实践中深化学生对数学知识的理解和掌握，在评价中润泽学生的心灵，让学生真正成为课堂的主体，充分发挥主观能动性。（1）重视过程性评价。教师可通过课堂观察，测评学生的学习状态，了解学生倾听、表达、情感态度等方面的表现，改变只关注学习结果、不关注学习过程的现象。要侧重关注学生学习过程中的表现，即关注学生的思考、表达、倾听、质疑和交流。课堂评价可采取学生自评、学生相互评等方式，不能教师一个人说了算，而应从一元转向多元。科学、全面的评价有利于学生在学习中体验到成功，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性。（2）重视课堂练习评价。课堂练习是课堂教学不可或缺的重要环节，是课堂教学的延续，在巩固课堂所学知识方面发挥着重要作用。有效、有趣、有针对性的课堂练习既是对教师“教”的效果的反馈，也是对学生“学”的效果的实践性检验。因此，课堂练习设计要多样化，既要有常态作业，又要有特色作业;要层次化，既要面向全体学生，又要满足学生个性化需求，让每一个学生都能在练习中寻得自我，在练习中增强学习动力，提高学习成绩。

三、结束语

总之，提升农村小学数学课堂活力，离不开“教学做合一”思想的引领，只有以“教”为基础，以“做”为支点，才能撬动学生的“学”，提高学生的学习能力，成就数学课堂的精彩。因此，教师在数学教学中要创设教学情境、引导学生多感官体验教学内容、丰富课堂评价，以激发学生学习热情，调动学生學习的积极性，活跃学生思维，打造充满生机和活力的数学课堂。

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