赵康健

随着“核心素养”理念的提出，“思维的发展与提升”已经成为语文教学的重要任务之一。统编本教材优秀古诗文的篇目明显增加，约占所有选文的三分之一。如何在“三分天下有其一”的古诗文教学中提升学生的思维能力呢？课标对古诗文的教学要求可以概括为诵读、想象、情感、积累四个方面，这也对应了四个着力点，分别是诵读力、想象力、理解力和表达力。有幸听胡霞教师执教的统编本六年级上册《文言文二则》中的《书戴嵩画牛》，使我深受启发。下面撷取一些教学片段，谈谈胡老师在古诗文教学中如何从四个着力点出发，把“思维的发展与提升”落到实处。

一、提升诵读力，让思维更加敏捷

1.初读时，推敲字音，读准

学习古诗文，诵读能力是最为重要的能力之一。《书戴嵩画牛》全文生字较多，读起来比较拗口。要想提升诵读能力，首先要扫除拦路虎，把字音读准。如，在初读课文时，“所宝以百数”中“数”，一位学生读第三声，一位学生读第四声。“数”读什么音是教学难点，教师没有简单地告诉学生该怎么读，而是先出示多音字不同的读音和字义，再运用对照注释和联系上下文的方法理解字义，教师循循善诱，让学生掌握方法、推敲判断，让思维更加敏捷，从而掌握根据字义确定读音的方法。

2.细读时，辨别字义，读懂

只有真正理解了古诗文的意思才能读对节奏。在这篇课文里，“尾搐入两股间”和“掉尾而斗”是理解的难点，是两种不同的状态，胡老师引导学生通过辨别，深入理解，从而读通读懂课文。

生：“尾搐入两股间”我不懂。

师：老师给大家带来了两幅图，看一下，哪幅图可以用“尾搐入两股间”来形容？（出示两幅斗牛图）

生：右边。

师：为什么？

生：因为这头牛的尾巴收进了两条大腿之间。

师：那左边这幅图可以用文中哪个词句来形容呢？

生：掉尾而斗。

师：是尾巴吊起来斗吗？

生：不是，是尾巴在摇晃着斗。

胡老师出示两幅图，让学生辨别异同，从而促使学生真正读懂意思，读准节奏，提升诵读力。

3.赏读时，深究字义，读透

古诗文字数少，但蕴含着丰富的内涵，值得深入研究。教师要引导学生在重点词句的研读中，领略古诗文语言的魅力。此文中，有两处写了笑，牧童是“拊掌大笑”，杜处士是“笑而然之”。从字面看都是笑的意思，胡老师是这样教学的。

师：小牧童“拊掌大笑”，而杜处士“笑而然之”，这两个词能交换吗？

生：小牧童是“拊掌大笑”，他认为这幅画画错了，笑话别人。杜处士是“笑而然之”，代表他同意牧童的看法。假如换了的话，意思就不对了。

师：你关注了内容，真会读书。还有什么原因呢？

生：牧童是小孩子，活泼可爱，所以“拊掌大笑”。杜处士是一个文人，应该是微笑，显得谦虚。

师：真了不起，你关注了人物的身份，一个“笑”字刻画出了两个个性鲜明的人物形象。

通过胡老师的引导，学生从“笑”字中品出了语言文字不仅要表达出内容，还要符合人物的身份。读准、读懂、读透，学生在一次次的语言实践中，对古诗文语言的敏感力增强了，思维也因此更加敏捷。

二、激发想象力，让思维变得独特

1.由“境”促“想”

《伯牙鼓琴》是前一篇课文，胡老师首先回顾此课，课堂上《高山流水》的音乐荡涤着学生的心灵，营造了古情古境的氛围，引导学生漫步在古文化中。此时，再欣赏《书戴嵩画牛》，从名曲到名画，学生的思维在古色古香的情境中，更容易产生想象。同时，学生由于情境的浸润，灵感不断迸发，思维的独特成为可能。

2.由“演”促“想”

胡老师抓住文本特点及学生爱表演的心理，设计了表演的环节，让学生把语言文字的内容展现出来，激发了学生的想象力。

师：下面老师当杜处士，你们当小牧童，一起来还原一下当时的情景，想象杜处士看到了活泼可爱的小牧童会说些什么呢。（师生共同演读）

学生读着文字，想象情景，再表演出来让想象落地，并能相互影响，使想象更为丰富，更为独特。与此同时，从抽象的语言文字到形象的情景表演，不仅加深了学生对课文的理解，还提升了他们思维的创造性。

3.由“问”促“想”

好的文章就像书法，有时密不透风，有时疏可走马，作者常刻意留下“空白”，让读者揣摩想象。胡老师很善于挖掘文中的“空白”，精心设问，巧妙点拨，创造性地为这些空白添补亮丽的色彩。

三、增强理解力，让思维走向深刻

古语云：“善读者，始熟读而明其章句，继融合而究其义蕴。”理解能力就是“究其义蕴”，是构成阅读能力的核心部分。对古诗文的理解不能停留在表面意思，而要理解文字的内在意义。理解能力和思维能力密切相关，阅读中讨论、质疑都是思维训练的抓手。

1.讨论中思辨，深入理解

在教学“耕当问奴，织当问婢”时，有的学生认为“奴”是奴仆，有的学生认为“奴”是农民。胡老师是这样教学的：

师：为什么耕种的事情要问农民或者奴仆？

生：做事情要问行家，要三思而后行，这样才能保证正确。

师：之所以要问他们，因为他们是行家，那你们从这个角度思考耕种的事情，是问农民好还是问奴仆好？同桌讨论下。

生：农民天天都忙着耕地，所以耕种的事情最好问农民，奴仆虽然也耕地，但也干其他的事情，所以农民专业一些。

是奴仆还是农民，教师没有一锤定音，而是引导学生讨论，明白向行家学习，问农民更合适。学生在讨论中思辨，加深了理解。

2.质疑中明理，深化理解

学生通过学习明白了要勇于挑战权威，向行家学习，对牧童充满崇拜之情，对牧童的话也是深信不疑。这时，教师出示注释，注释显示牧童的话是不对的，这就形成了冲突，学生开始质疑，势必会深入思考。通过质疑引导，学生最终明白了“我们也不能单纯地相信行家，要自己多观察多思考”的道理。质疑让学生的认识更为深刻，思维真正得到了提升。

四、训练表达力，让思维愈发灵活

教材中选入的古诗文都是经典，能给学生启迪，让学生积累内化语言。因此，本课习题最后一题就是用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。讲故事对学生来说并不陌生，学生五年级开始进行创造性复述，到六年级更要体现对前面复述训练的深化。讲故事既能内化积累语言文字，又能提升语言表达能力，能让学生经历“阅读理解—内化转换—口头表达”这个思维能力提升的过程。这篇文言文短小有趣，如何才能讲好呢？胡老师是这样教学的：

1.抓住人物，理思路

讲故事首先要把握主要内容，胡老师抓住主要人物，梳理出情节，概括出故事。

仅10个字的板书就概括出了课文的主要内容，为学生概括思维的训练注入了活力，也为接下来讲故事打下基础。

2.基本练习，讲清楚

此时，学生对故事內容有了大概了解，教师再引导他们回顾讲故事要点：注意细节和添加想象。引导学生在已经记住的主干上添加枝叶，从整个故事到主要细节再回到整个故事，在训练语言表达能力的同时提升思维的灵活性。

3.变换角色，显趣味

胡老师为了增强讲故事的趣味性，设计了转变各种角色讲故事的环节，让学生学会从不同角度看待事情，把学生的思维引向多方面。

讲故事就是内化语言，训练表达能力。胡老师设计了三个坡度，概括内容、基本练习、变换角色，让学生运用语言文字的能力逐步增强，与此同时，学生的思维更加灵活。

语文教学在发展学生语言能力的同时也要发展思维能力。古诗文教学应以发展语言和思维为目标，从诵读力、想象力、理解力、表达力四个着力点出发，充分发挥学生的自主性，让学生推敲、讨论、辨析、质疑、练习，训练学生思维的敏捷性、深刻性、独创性和灵活性，让学生真正实现深度学习，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏仪征市实验小学）

责任编辑 刘 妍