孙爽楠

低年级写话教学应从儿童这一视角出发，不仅要用具有鼓励性的语言，还要尊重学生的选择，让他们以自己喜爱的写话方式，或者自主选择写话内容进行写话。只有激发学生的写话兴趣，燃起学生的写作热情，才能保证写话质量。就当前的写话教学来看，如何立足于儿童视角提升写话教学的效率呢？

一、基于儿童思维，引导文本仿写

教材中收录的文本具有文质兼美的特点，不仅具备较高的鉴赏价值，还是展开模仿的范例。因此，可以充分利用文本发掘学生熟悉的素材，以此作为创作起点。教师应把握儿童的学习特点和需求，并以此为基础设计写话活动，让学生对典型文本语段展开模仿，也可以由学生自主选择自己比较喜爱或者感兴趣的优美语句进行模仿，这样既能激活学生的写话思维，又能鼓励学生进行创新仿写。

如，在教学《葡萄沟》一课时，在完成段落讲解之后，可为学生设置仿写任务，让学生模仿文本中描写葡萄的语句进行写话。在实际仿写过程中，教师要给予学生充分的自由，选择他们熟悉的景色，要与自然规律相吻合。学生所呈现的成果非常精彩，教师特别表扬一名学生的仿写，这位学生写道：“到了秋季，果实一大串一大串地压弯了枝头，有红的、橙的、黄的、绿的，硕果累累，好看极了！”

创设仿写情境，既有助于激活学生的写话意识，也能够营造积极活跃的写话氛围，而在这一过程中，教师的引导作用同样不可或缺。

二、基于儿童兴趣，积累写话语言

写不可缺少说这一关键前提，当学生能充分感知故事内容之后，我会要求学生有条理地进行复述。需要特别注意的是，复述不能让学生照搬照抄文本中的原句，只要和故事发展以及情节保持基本一致即可，可以对其中的内容进行删减或者增补。

如，在教学《司马光》一课时，小朋友慌神的描写相对简单，实际上还可以补充很多细节，如小朋友喊了哪些话，找大人时说了哪些话等，这些都可以补充到复述内容中。又如《蚂蚁和蝈蝈》一文，可以以补白的方式带领学生发挥想象：站在蚂蚁门前时，蝈蝈怎样向蚂蚁讨吃的？经过这种形式的训练，学生可以高效地将文本语言转化为自己的语言，在下笔之前，就能了解为了使故事更生动、更吸引人，就应该将人物的语言、表情以及动作写得更具体。

三、基于兒童差异，引导个性表达

对于小学生而言，学习水平不同，理解能力不同，写话中的表现自然也不可能完全一样。有的能够一气呵成，有的半天无从下笔，教师需要把握学生不同的层次和水平，明确不同的写话要求。只有确保目标的精准性，才能让写话目的更明确，保证写话质量。

如，二年级上册“语文园地三”中，要求学生写自己喜爱的玩具。这对于二年级的学生来说，想要完整地写出玩具的样子以及好玩之处，显然难度很大。准确把握学生的写作水平，这样才能够明确并细化习作目标和要求：对于学习能力相对薄弱的学生来说，只要能够确保描述得正确和流利即可，能够简单说出自己所喜欢的玩具是什么以及其外形特点;对于中等能力的学生而言，不仅要完成上述目标，还要写明好玩之处;而对于能力稍高的学生，要写出自己对玩具的喜爱之情。当然针对极具个性化的语言和表达，需要教师的肯定和鼓励。在对写话要求做出明确的层次划分之后，每一个层次的学生都能在这一过程中有所提升、有所发展。

低年级是开始写话的启蒙阶段，也是确保高质量写作的关键阶段。教师要立足于儿童的视角，要关注学生的写话兴趣，选择激励性的语言鼓励学生进行个性化表达，这样学生才能真正感受到写话带来的乐趣，才能真正提升自己的写话能力。

（作者单位：广东中山市东区竹苑小学）

责任编辑 宋园弟