丁秋兰

实施深度阅读，主要是以提升小学生的学识修养、语文思维和学习能力为目标的深层次阅读的方式;浅表性阅读，它是一种浮于表面的、简单的、轻松的，甚至是带有娱乐味道的阅读方式。在现今的小学语文教学中，绝大多数的阅读是浅表性的。那么，我们怎么才能做好深度阅读，让学生与课文等真正实现有效的交流与沟通呢？

一、閱读中“发现”

课堂教学活动过程是一场通往未知世界的探索发现之旅，每个学生都是课堂阅读的参与者、阅读过程中的发现者。作为现今的小学语文教师，我们应该敏锐捕捉课文中的矛盾点，以此来创设阅读问题情境，从而把学生的学习兴趣有效激发起来，使学生对课文的解读走向深入，阅读更加深刻。如在教学部编版二（下）课文《青蛙卖泥塘》时，当学生对课文的内容有了初步的了解之后，笔者利用课文中的矛盾处来创设阅读问题情境，将学生引向深度阅读。笔者对学生提问：青蛙为什么会“愣住了”呢？青蛙不是一直在叫卖，一直为卖掉泥塘而忙碌吗？提出这样的问题，有利于学生更好地去揣摩当时青蛙的内心及其活动。学生经过思考之后，笔者就此问题再次提出假设：青蛙假如真的把它辛辛苦苦美化了的泥塘卖了的话，青蛙的心情又会如何呢？此刻，组织学生合作探讨交流，结果学生认为：青蛙买到泥塘后，估计有两种表现，一是青蛙把泥塘卖出了很高的价钱，青蛙非常开心;二是青蛙觉得这是自己辛辛苦苦美化的泥塘，留着自己住，该多舒服啊！可惜卖给别人了，青蛙比较懊悔。笔者再次组织学生就现在的两种假设开展讨论：两种情况，哪一种情况更符合青蛙内心真实的想法？学生经过认真讨论后，普遍认为第二种情况与青蛙内心的真实想法符合，因为钱再多，总有花完的时候。而泥塘留下来，不但留下了自己辛勤劳动的成果，而且给自己留下了美好的居住、生活环境，它的一生将是非常幸福与快乐的。这样的阅读教学，让学生从假设的角度去认真发现问题，这样既可以帮助学生触摸到课文的思想本质，又能让学生在争论中获得对课文更加深刻的理解和领悟。

二、阅读中“对话”

部编版教材的课文中有很多值得玩味与品析的优美语言，教学过程中，我们可以利用这些“语言点”，引导学生仔细在具体语境中有层次地揣摩、品味且充分地感受，这对学生来讲就是一种有价值的有深度的体验，可以使学生在思想上和情感上获得有效的启迪和不断的升华。如教学部编版语文中《小毛虫》这篇课文，在学生对课文有了大致的感知后，笔者根据学生的情况提出了探究性的问题：小毛虫它织啊，织啊，最后它从头到脚把自己塞进了温暖的茧里，它在这个与世隔绝的茧屋里，以后会如何呢？就这样让学生带着问题与课文开展深度的对话，他们想象在那茧屋里没有一丝阳光，没有一个小伙伴，没有……学生已经把自己和毛毛虫一起塞进了茧屋里，他们已经沉浸到毛毛虫的世界里。笔者此时再让学生进行辨析：在那个黑暗的“世界”里，毛毛虫的内心会是如何纠结呢？特别是毛毛虫听到茧屋外面“万物都有自己的规律”这句话时，试想毛毛虫的心境、情感又会发生什么变化呢？大家想一想此时此刻的毛毛虫和“不会唱也不会跑，更不会飞的可怜虫”之间比较，毛毛虫是勇敢者还是可怜虫呢？这话题一提出，学生就来了兴趣，他们激烈争辩起来。辩论中，学生非常认真总结出：毛毛虫在茧屋中不悲观，不失望，全心全意做好自己该做的事情，值得我们学习;它是一个真正的勇敢者。此时，全班的学生都在为毛毛虫鼓劲加油、摇旗呐喊，衷心希望毛毛虫能尽早破茧而出，同时化茧成蝶。学生在探究、研讨、争辩中，非常自然地经历了具有一定深度的情感体验。

三、阅读中“想象”

小学语文教科书中的很多课文往往会有“留白点”。所以，我们可以从这个“留白点”出发来设置教学情境，引导学生开展有意义的想象活动，这样，不但能激发学生语文学习的兴趣，而且能让学生对课文进行合理的创新，让他们的阅读、理解和感悟更加深刻，走向深处。如教学部编版语文中《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，课文中有这样的句子：从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……此处作者运用了一个省略号，这就是作者有意识的“留白”，这样的留白给读者带来的想象空间是无限的。就这个留白而言，笔者向学生提出了问题：这条色彩鲜艳、闪闪发光的地毯，它会延伸到何处呢？学生思考、想象，结果，他们有的说这条地毯将会延伸到我们的学校;有的说它会向四面八方延伸……接着，笔者要求学生说一首自己心中的“这条路”，假想“这条路”一直延伸到我们的校园，你的眼前会是什么样的情境？假想“这条路”一直延伸到你自己的家门口，你又会是什么样的心情呢？在学生用心想象、尽情想象的基础上，笔者再次鼓励学生借助自己的想象来朗读课文，从而使学生对课文的理解、感悟再提高一个层次，达到一定的深度。

总之，在小学语文当前的阅读教学活动中，我们应该以课文为基础，使阅读儿童化，立足于语言的使用研究，开展具有一定深度的阅读，让学生尽情发挥自己，使他们能大胆想象、对话、发现等，促进他们达到一定的语文思维高度。只有这样，学生的阅读才能达到一定的深度。