摘 要：同课异构是教师开展教研活动的一种方式，不同的教师根据相同的教学内容进行构建，采用不同的教学方法，相互探讨教学模式，提高课堂效率。本文以自己亲身经历的一堂课例谈谈体会。

关键词：同课异构  感悟

2019年10月，我们学校与南沙小学结队开展了数学学科“同课异构”校本教研活动。安排沙尾一小学潘远辉和南沙小学陈艳老师上两堂教研课。从接受任务开始，我就在思考，《小學数学课程标准》中强调数学教学应从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为此我们以四年级上册数学教材《合理安排时间》作为“同课异构”内容。教研活动后，听课的老师给予这两课较好的评价。这对我来说也是一种挑战，让我感受到很多，现以我在《沏茶问题——合理安排时间》的教学进行反思。

一、把握利用素材的时机，是有效利用素材的前提

在教学过程中，如果教师没有恰当地把握利用的时机，素材的利用非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程和热情。那么什么时候才是提供素材的时机呢？笔者认为在吸引学生兴趣时，在学生有困惑时，在学生的认识需要拓展时，趁机提供素材，引起学生思考，才能保证素材的有效利用。在此课堂设计中，教师只利用拖地、用洗衣机洗衣服、擦桌子三件简单的事，衬托了怎样做才能合理安排时间。当学生对这些素材能够合理安排时，教师通过不断变化素材相应的时间，促使学生抓住素材的变化思考，充分发挥了素材的引导作用。

二、遵循学生的认知规律，是有效利用素材的关键

儿童的认知结构类似于一个倒置圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程。为此，我在教学设计中，通过素材的变化，让学生通过对比明白有些事情可以同时做，但有些事情必须先后做，在课堂上利用数学素材时，也遵循了学生的认知特点。

从以上过程中，我们可以看到所有的教学遵循学生的认知规律循序渐进，促使学生的思维步步上升。从A. 一件一件的完成：拖→洗→擦8+15+5=28分; B.同时做：洗、拖→擦15+5=20分  洗、拖、擦同时做15分，到为什么完成同样的三件事会有不同的结果？促使学生加深理解，体会优化的策略。设计（1）如果房子比较小，拖地的时间只要3分钟就完成了，完成这些工作至少需要几分钟？（2）如果房子比较大，拖地的时间需要15分钟才完成，那完成这些工作至少需要几分钟？把全班同学的素材都集中起来利用，无形中培养了学生观察、分析、比较、辨别等思想方法，充分体现了素材的价值、作用发挥得淋漓尽致。

三、整合课堂生成的资源，是有效利用素材的完善

生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。利用素材时，存在着大量的生成信息，这就需要教师具有敏锐的鉴别能力。教师在设计时安排了这样的练习：（1）如果房子比较小，拖地的时间只要3分钟就完成了，完成这些工作至少需要几分钟？（2）如果房子比较大，拖地的时间需要15分钟才完成，那完成这些工作至少需要几分钟？

根据知识结构的需要进行分析综合，随时调整素材的利用方式与时机，让信息产生最大的效益。达到完善知识结构，提升教学质量的目标。

四、提供学生探索的时空，是有效利用素材的保证

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生留足时间、空间，尽量满足学生的心理需求。这样对“你给我多大空间，我就有多大发展”的孩子们来说，对素材的思考才会充分。有的教师为了一堂课准备了很多的素材，但每一种素材都是一用而过，学生成了拿学习素材的“操作工”。上述教学设计就存在没有任何的思维空间与时间，更不用说思维的深度了。

五、在课堂中利用素材要注意以下几点

1、 把握素材使用的放与收。

有些设计得很好的素材，学生在操作观察时，谈兴正浓，思维正逐渐打开，由于教师没有挖掘到或时间不足。既达不到使用素材的原本目的，又影响学生的积极性和思维发展。生活中也有这样的教学现象：例如教师教四年级上册《合理安排时间》第一课时烙饼问题，在教学烙饼这一环节，精心设计了很好的素材：每人3个一面红一面白的小圆片。在这个环节中，学生利用手中的小圆片探索烙3块饼最节省时间的方法。把脑中所想与动手操作结合起来，有效的锻炼了思维。

2.、素材的利用要考虑学生的实际情况。

素材的具体利用要考虑学生的身心特点进行。如果思维含量明显偏低，又会降低学生探索的兴趣。教师应冷静地思考自己的设计，预设的难度要适中，使学生能够在探索中主动完成认知的建构。因此，在教学设计中，教师能够通过学生对简单素材的合理安排，再丰富素材，不断变化素材，这样达到最终的巩固。

3. 利用素材时，正确对待先“慢”后“快”的现象。

慢，显性表现在学生探究过程充满艰辛，花费时间长;隐性表现在学生的“悟”不是一次性完成的，而有一个反复的过程渐入佳境。这堂课最终能够比较圆满地完成，是基于简单素材的合理的利用。因此，当教师改编素材时，学生能够抓住知识的本质（哪些事可以同时做，哪些事必须先后做）。

经过“同课异构”的探讨，这次比较顺利地完成了学校交给我的任务。让我体会到：“好的教学效果=好的教学素材+好的呈现方式+好的教学方法”。只要我们深入挖掘数学素材的本质，对素材进行有机的延伸和拓展，让素材为我所用，就能更好的提高课堂教学效率。