徐彩娣

 摘要：软笔书法是我国国粹，传承着五千年的中华文化，一笔一画间都流露着中国文化中蕴含的优良传统。学生能够在启蒙教育阶段进行软笔书法学习，可以使学生增进对于中国传统文化跟的了解，以及增强学生的爱国情怀，进而做到软笔书法学习与爱国教育结合。下文主要阐述软笔书法在学生启蒙阶段的教育实践研究。

关键词：软笔书法;启蒙教育;学习

前言：目前小学教育中已将软笔书法纳入三至六年级的正式课程中，软笔书法启蒙教育能够有效地培养学生的文化素质提高以及书写时的文字美观性。下文主要对软笔书法启蒙教育过程中的实践进行研究简析。

一、书法启蒙与文化传承

多数学生首次接触软笔书法对于书法用品进本没有一个完整的概念，只是觉得用毛笔蘸上墨汁进行写字，对于我国国粹软笔书法承载的文化更是没有了解。所以需要对学生进行软笔用具知识教学，书写教学，文化教学等教学手段帮助学生更好地去体验软笔书法带来的“近距离接触感”。在初学软笔书法时，应先从书法用品开始进行教学，比如在书写上用到的“宣纸”，可能学生提前通过家长的帮助预习得知联系软笔书法需要在宣纸上进行书写，但是殊不知宣纸还分为生宣、熟宣等纸质，而且学生对中国的“宣纸”是如何出现的也是一概不知。這时教师在课上便需要向学生进行讲解，软笔书法用纸最早是经过中国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶，再由古代东汉的蔡伦改进了造纸术，并在中国的历史长河中慢慢演变发展变成了现今的书法用纸。在笔墨纸砚中的其他软笔书法用品只是教学时，也应该如此进行详细讲解，让学生明白书法用品的来历，引导学生沉浸在中国的优秀传统文化中，感受软笔书法的魅力^[1]。

二、软笔书法启蒙教育实践要点

软笔书法启蒙教育中大多数学校是统一的选择楷书进行初步书法教学，而楷书的练习可以有效地帮助学生练习熟悉能力，也有助于帮助学生的硬笔书写得到提升。楷书的书法字体相对于隶书、行书等书法字体更适合于小学学生的教学工作，但是楷书也分为四大主流字体，分别是欧阳询的欧体、颜真卿的颜体、柳公权的柳体以及赵孟頫的赵体，教学中学校在字体选择中应做到全面考虑，避免仅仅使用一种字体让学生们单一的根据这单一的选择进行学习。随着软笔书法启蒙教学的开展，学生们对于各种字体也能够进行一步了解，在对字体的看法上，学生一定会出现分歧，对不同书写形式的喜爱程度肯定是大不相同，所以学校应该根据学生对不同字体的喜爱程度进行合理教学安排，做到考虑周全，避免打击学生在软笔书法学习上的积极性。

三四年级初识软笔书法时，在对其进行教学时不能急功近利，学生在这阶段的学习能力很强，但是受限于身体以及心理素质还没有得到完全发育，所以教师应该循序渐进地引导学生进行学习。在这个阶段学生的身体还处于发育阶段，所以在握笔上会出现不规范的情况，导致书写时不能强有力的落笔、收笔，还有就是学生的心智没有发育完全，容易导致学生在学习过程中出现注意力不集中，上课时经常走神的问题出现，对于这两种问题的发生教师可以展开针对性的教学措施，比如，针对学生握笔进行强化训练;不能一味地为了统一性而要求学生使用一样的毛笔，教师应根据学生的个体情况给出建议选择适合的毛笔，笔从“枕腕”到“悬腕”再到“悬肘”一步步地加强训练学生的软笔书写能力，合理安排练习任务，做到有效的软笔书写训练^[2]。还有就是对于学生的心理疏导;在软笔书法启蒙教育实践中难免学生会出现不注意听讲、书写时开小差的情况发生，这时教师应该及时的帮助学生进行心理疏导，引导学生对软笔书法的喜爱程度增加，只有让学生对学习书法产生了浓厚的兴趣才能由被动变主动。而且小学软笔书法启蒙在教学课堂上，学生的注意力能够在15分钟左右比较集中，教学期间要做到把课程的最精彩的部分展现在孩子注意力高度集中的时间范围里，并把单调乏味的书写过程变得兴趣盎然，比如把一个字或者一个笔画背后典故后通过讲故事和精彩的表演吸引学生使其觉得好有趣，学生在丰富多彩的书法课堂上，才能让学生学得快，学的精。对此，教师可以积极组织书法有关的活动来带动学生的学习积极性，比如在班级内开展“书法大赛”并评选优秀的书法作品张贴在班级的公告栏内，以此激励学生对于软笔书法学习的劲头，而且教师的口头表扬也是能够起到同样的效果的^[3]。学校也可以积极组织各班级学生以年级为分组，开展全校级别的书法竞赛，并对较为优秀的学生的精彩书写进行展示，以此带动全部学生在书法上的学习积极性，通过观摩他人的优秀作品从而激励更多孩子对于软笔书法跃跃欲试的冲动。此外，还能够让一、二年级将要接受软笔书法教育的学生耳濡目染，做好软笔书法的学习准备。

总结：软笔书法启蒙教育的过程中，教育工作扮演者是极其重要的角色，对学生的良好教育可以让学生在学业上树立正确的价值观，通过学习书法，增强学生的动手能力、文字书写能力以及对优秀传统文化的认知。教师在对学生进行软笔书法启蒙教育时，需要及时关注学生在学习上的进展，并积极地对学生出现的错误进行纠正，做到全面的引导，保证学生在学习的过程中得到进步，通过教师对学生的教导，让学生更加自信以及养成百折不挠的学习精神。

参考文献：

[1]刘巧亮.习书：让学生在课堂有看得见的生长——四年级软笔书法《左耳旁与右耳旁》教学设计[J].江苏教育，2018（61）：14-18.

[2]钱丽.回归课堂本真 感悟“书扇”之趣——五年级软笔书法课《认识扇面》教学设计[J].江苏教育，2018（61）：37-40.

[3]赖英.如何在小学软笔书法教学中渗透书法文化教育——以隶书入门教学为例[J].新教师，2018（10）：72+79.