吴杏莲

【摘要】 “同课异构”是校本教研的一种教学方式和教学策略，追求“同中求异、异中求同”，不同教者的教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。因此，笔者认为“同课异构”不失为一种好办法。

【关键词】 同课异构  教研形式

一、引言

在“课内比教学”活动中，我有幸观摩了陈、冯二位老师对《揠苗助长》同一堂课的演绎。托尔斯泰在《安娜？卡列尼娜》的开头说：“幸福的家庭都是相似的。”我想套用他这句话说我的第一感受：成功的课堂也是相似的。

“同课异构” 是校本教研的一种教学方式。是指通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。“同课”主要体现在：教学目标、教学内容等方面相同，“异构”主要体现在：教学理念、教学方法、评价措施、教材处理、细节处理等方面差异。“同课异构”特别强调对同一教学内容的处理方式、教学策略上“同中求异、异中求同”，因此，不同教者的教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。

二、案例

课题为人教版二年级语文下册第12课《寓言两则》的第一则寓言《揠苗助长》，同年级两位教师用不同的教学设计，不同的教学实践，以及其中折射出的不同的教学思想和由此带来的不同的教学效果，以便更好地提高课堂教学的效益。下面对两位老师的教学过程进行对比分析。

片段一：导入新课，揭示课题

（一）老师A教学过程

师：同学们，课前搜集了有关寓言的资料，谁来说说什么是寓言？

生1：寓言就故事。

生2 寓言就是成语小故事。

师：你都读过哪些寓言故事呢？

生：《龟兔赛跑》、《亡羊补牢》《狐假虎威》······

（二）老师B教学过程

师：同学们喜欢听故事吗？老师给同学们带来一个好听的故事，想听吗？

师：这个故事的题目是《揠苗助长》。

师：谁能连起来说一下课题的意思？

生：揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗生长。

师：为什么拔苗？怎样拔苗？拔苗的结果怎样呢？我们学习了这个故事就明白了。

【导入新课，揭示课题对比分析】老师A导入环节通过让学生搜集资料培养了学生搜集资料的能力，拓宽了学生的知识面。老师B导入以故事导入，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，从课题入手，理解课题为学生的后续学习做了主题的铺垫。

片段二：細读感悟   拔禾苗原因

（一）老师A教学过程

师：他为什么拔禾苗呢？（默读第一自然段画出相关的语句。）

生：他巴望田里的禾苗长得快些。

师：他巴望禾苗长得快些，所以他怎么做的呢？

师出示句子：1、禾苗一点儿也没有长高。2、禾苗好像一点儿也没有长高。

师：这两个句子相同吗？自由读一读这两个句子，同桌相互说一主这两个句子意思有什么不一样？（先让学生同桌交流，再指名交流。）……

（二）老师B教学过程

1、带问题自由朗读第一自然段。

师指板书质疑：同学们，老农为什么要去拔禾苗呢？自由朗读第一段，划出相关的语句。

师：再读读这段话，看还能从哪些词语中可以体会出老农很着急？指生说。（天天、焦急、转来转去）

【对比分析】教师A此环节在教学时能抓住重点词“巴望”、“焦急”进行理解体会，并注重培养学生的想象能力。教师B此环节以品为核心，紧扣“焦急、天天、转来转去”等重点词语借以体会人物的心理活动，使学生认识到老农有多么关心自己的庄稼，并通过有感情朗读，再现当时的场景，从而实现人与物的情感共鸣。

片段二：细读感悟   拔禾苗过程

（一）老师A教学过程

师：终于有一天，着急的老农想出了办法。走，去看看！（出示老农拔苗的图片）

师：谁来说一说，他在干什么？哪位同学想上台来表演一下？

师 ： 这位老农累得可真不轻啊！再读读课文，看，还从哪些词语看出老农很累？（筋疲力尽、喘气、累坏了）

师：农夫把小禾苗拔高了，小禾苗高兴吗？它会说什么呢？假如你就是小禾苗，你会 什么？

（二）老师B教学过程

师：接下来，那个人想到什么办法了？默读第二自然段，说一说。

师：看插图，图中的老农在干什么？模仿一下他的动作。

师：（生）筋疲力尽

师：此时的老农又累又急，谁能起来读一下？

【细读感悟（拔禾苗过程）对比分析】

教师A讲解时引导学生抓住课文的重点语句、插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。同时，通过角色扮演，创设情境，加深了对人物内心的体会，激发学生的参与热情。教师B此环节能抓住重点词语“筋疲力尽”来体会老农拔禾苗的累，而且利用插图、模仿老农拔禾苗体会老农的辛苦。

片段二：细读感悟  揭示道理

教师A结尾部分留有丰富的想像空间，所以我指导学生对感兴趣的地方想象，引导学生想象禾苗会说些什么？农夫看到禾苗枯死了会说些什么？通过农夫与孩子们的对话、师生的对话交流，让学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，随之说出故事所揭示的道理。

教师B此环节让学生展开想象，扮演父子两人展开对话，从而知道禾苗为什么枯死，揭示道理。但在父子对话环节，教师没有主动引导儿子有礼貌地询问父亲。

三、总结

“同课异构”不仅让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，而且促使教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性。