陈 海

(江苏省吴江中等专业学校，江苏 吴江 215200)

专业群的建设涉及专业建设、课程建设、实训建设、师资建设和人才培养等多个环节，其中建设一支结构合理、理论知识丰富、专业技能精湛的“双师型”教师队伍是专业群建设的根本保障。

1 专业群师资队伍建设的现状

学校专业群建设坚持以立德树人为根本宗旨，以提高质量为基本任务，以促进就业为行动导向，以服务发展为主要目标，主动适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，进一步推进学校专业结构调整，着力提高学校专业建设水平，特别是专业群集聚发展水平，更好地服务地方经济社会发展，服务地方产业调整振兴计划，以及吴江区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要所提出的加快产业结构转型升级任务，即做强先进制造业，做大现代服务业，做优现代农业。按照江苏省教育厅江苏省财政厅下发的《省教育厅省财政厅关于推进职业学校现代化专业建设的通知》(苏教职[2015]38号)精神，学校位于长三角核心示范区——吴江，拥有得天独厚的区位优势，充分调研基础上进行专业群建设研究，对长三角地区其他中职院校具有重要的借鉴意义。以下是学校机电应用技术专业群师资队伍现状，包括师资队伍的年龄结构、职称结构和学历结构。

1.1 年龄结构

学校机电专业群教师队伍的年龄结构呈椭圆形分布。年龄结构是比较合理的，教学经验丰富、考虑问题全面的中年教师占到多数能够保证专业群建设的质量。

1.2 职称结构

职称的评定固然与教学能力、科研能力相关，但也有教学年限的要求，因而跟年龄也有间接关系。专业群师资队伍职称结构也呈椭圆形分布。专业群师资队伍的职称结构既可以体现教师在教学实践发展方面的情况，也能间接反映出一所学校师资群体的整体水平。

1.3 学历结构

机电专业群教师队伍的年龄结构亦呈椭圆形分布，这说明机电专业群的师资队伍以本科为主。师资队伍学历结构是指教师队伍具有不同层次学习经历的教师分布情况，学历结构在很大程度上可以衡量专业群教师队伍的专业理论水平，一个专业群的发展与专业教师学历水平的提高是相辅相成的。合理的师资队伍结构能够保证教师队伍的整体水平，促进专业群的长效发展。反之，会阻碍专业群的建设，不利于人才的培养。

2 专业群师资队伍建设存在的问题

2.1 师资队伍年龄结构实际不合理

新老交替面临“断层”，师资总量或显不足。为了满足机电专业群建设需要，学校都会“大量”引进年轻教师，然而从专业教师总量上看，年轻教师的占比并不大。与此同时，机电专业群还有相当数量的老教师近5年内或将退休，或退居二线。未来5年，是否有足够数量和质量的青年教师接替退休的老教师承担起专业群的教学任务还未可知。此外，老教师虽然经验丰富，但缺乏干劲，青年教师虽然教学经验不足，不稳定因素多，但视野开阔，教学手段先进，学习能力强。因此，年轻教师少，中老年教师多的师资队伍不利于专业群的长远发展。

2.2 年龄、学历与职称不完全匹配

年龄、学历与职称不完全匹配，教师整体梯级层次不高。一是学校机电专业群部分教师年龄与职称不匹配。从上述师资队伍的职称结构中可以看出部分教师年龄到了，但职称没上去，这说明教师的教学能力、科研能力、技术水平并没有随着教学年限的增长而相应提高。这种现象不利于教师队伍的梯队建设。二是学校机电专业群部分教师学历与职称尚未匹配。新引进青年教师普遍拥有高学历，他们3年后就可以评中级职称，但能否评到更高职称，需要多方面努力。虽然短期来看，新引进的研究生缺乏教学经验，但长远来看，研究生的科研能力和跨学科能力更强，有助于专业群的可持续发展。因此，如何吸引更多高学历的研究生进入教师队伍，如何留住人才，如何帮助青年教师更快成长是每个学校需要思考的问题。

2.3 “双师型”教师整体素质不高

“双证”不等于“双师”，既会教又会做的教师略显不足。学校机电专业群的专职教师几乎都拥有“双证”，即教师资格证和职业技能证，但是“双证”不等于“双师”。首先学校机电专业群教师专业相近，知识结构单一，缺乏跨学科知识，各个专业老师只能局限在某几门课的教学任务，难以适应专业群师资建设“一专多能”的需要。其次，专职教师由于教学任务繁重，难以定期到企业进行实习锻炼，缺乏必要的行业经验，导致专业能力强而实践能力弱的现象更加明显。最后，兼职教师虽然长期从事相关专业的实践工作，拥有娴熟的操作技能和广泛的行业背景知识，但是这部分人要么由于工作繁忙而难以广泛深入地参与教学实践，要么由于缺乏系统的教育教学知识而难以有效地将实践经验传授给学生。

3 专业群师资队伍建设的对策建议

3.1 强化保障机制，转变观念促进发展

完善出台职业院校专业群专业课教师队伍发展的相关政策。在教师进入机制上，积极推进教师的“双聘”制度，从行业企业聘用一批能工巧匠担任学校的兼职教师。学校从校企合作企业通鼎集团、亨通集团聘请了3位高技能人才作为兼职教师，定期来学校进行讲学或实操。这样专兼结合，不仅拓宽了师资来源，改善了师资结构，还有助于理论型教师和实践型教师相互学习。在教师培养机制上，可增加配套经费，大力支持在任专业教师进行学历提升和技能提升，对教学成果显著或为企业创造经济巨大效益的教师给予专项奖励，以此激励“双证型”教师向“双师型”教师发展(如图1：机电专业群教师优化年龄比例图)。在教师考评机制上，建立以教师技术成果转化和社会服务实际贡献力为导向的考核评价体系，职称评定向“双师型”教师倾斜，把教师的企业顶岗、技术服务、产学研等工作实践经历作为专业教师职称评审的前提条件。在教师退出机制上，可探索教师退出办法，如对年龄偏大、长期有病且不适应教学要求的教师，由学校做好分流工作；对3年内工作年限满30年，或距退休年龄不足5年且工作年限满20年的，可申请提前退休。如此一来，腾出的编制就可用于补充新鲜血液。

图1 机电专业群教师优化年龄比例图

3.2 打造双主体建设平台，创新校企合作方式

“双师型”教师队伍建设需要学校和企业共同参与。学校和企业共同制定专业群的师资培养方案，利用顶岗实践、校本培训、政府培训等多样化的途径进行培训，系统设计、系统培养、师资顶岗等计划。学校要求每位专业课教师每年确保有3个月时间到企业挂职锻炼，承担与专业相关的工作，同时对教师在企业中的活动进行监督，保障专业课教师下场实践锻炼的实效性，校企双向考核，切实提高专业群教师的实践操作能力。此外，以专业群资源整合结构优化的理念，外聘行业企业大师进行指导专业群的师资建设，对职业院校实现人才培养目标，深化内涵建设具有推动作用；专业群内积极开展现代学徒制的培养模式，有利于克服专业师资教学能力不足。专业群内打造一个良性运行，积极稳妥地推进师资的培养过程，打造一支专兼结合的教师队伍，学校充分利用专兼结合的教师资源，组建一支品牌的教师团队。

3.3 教师重构身份，促进教学能力提升

教师应根据专业群的需求进行自我发展规划，寻求突破。根据专业群人才培养的规格要求，教师要突破以往的思想观念，在自我回顾、诊断和监控的基础上，注重职业素养培养，提升实践操作能力；关注本区域的产业行业发展前景，提升教学理念转化为教学成果的能力，培养企业需要的技术技能型人才；明确课程的教学目的，将理论知识应用于实践，做到理论与实践相统一。与此同时，教师要不断更新自己的教学理念和教学方法，与时俱进，不断创新。探索学生的评价和考核方式的变革，注重对学生的过程考核，促进学生的自主学习和主动发展能力，同时，转变单一的考试模式，将第三方评价手段引入到对于学生评价方式中来，在实施教学模式的改革过程当中不断反思，不断进步；突破传统的教学方法，在课堂中积极实施讨论式、启发式等多样化的教学手段，运用信息化教学手段丰富课堂内容和形式。在这一方面，学校要特别重视对教师教学能力的培养，经常邀请专家来学校开设专题讲座，对入围市级及以上信息化教学大赛的老师进行一对一指导，让学校的教师不仅会讲也会教。

在中职专业群建设过程中，培养一支高素质的师资队伍是建设的核心。通过多平台多通道的措施提升团队成员的教学能力、实践创新能力，群内共享信息化资源，群内各个骨干专业互相调整，有利于提高师资力量和资源的整合效率，多措并举提升专业群的师资能力和水平！