邢应贵 谈明生

2020春季，新冠肺炎疫情影响了全国，学校也不能正常开学，广大中小学生尤其是农村中小学留守儿童受到巨大影响。笔者通过对我县部分农村中小学留守儿童（10～15周岁）进行了调查，分析出新冠疫情防控期间农村中小学留守儿童的生活现状，并提出了积极的建议，以促进农村中小学留守儿童在疫情期间的健康快乐成长。

近年来，“留守儿童”已成为热点话题，我国从中央到地方，都特别关注留守儿童问题。2018年3月，我校承担了合肥市《农村中小学留守儿童生活现状与心理问题研究》课题，为了顺利完成研究任务，课题负责人通过网络平台，对庐江县绝大部分农村中小学（包括农村教学点）的500名10～15周岁的留守儿童进行了调查，通过对调查数据进行整理和科学归纳，形成“新冠肺炎疫情期间庐江县农村中小学留守儿童生活现状调查一览表”，概括了我县留守儿童的生活现状，分析原因并提出了相关建议。

 留守儿童的生活现状

新冠肺炎疫情期间我县农村中小学留守儿童的生活现状详见表1。

 造成上述生活现状的原因

（一）家庭因素

1.家庭监管不力。“隔代亲”现象严重影响留守儿童。祖孙两辈，年龄差距大，代沟深。祖辈文化水平较低，一般只关注孩子物质生活，对孩子的学习和行为习惯，则放任自流，致使有些留守儿童任性固执。

2.亲情沟通不畅，淤积心理问题。许多生活在农村的留守儿童，尤其是10～15周岁的留守儿童，处于生理发育、心理变化的关键时期，急需沟通和正确引导。而父母在其生活中是缺位的——父母远在他乡，很少及时与孩子进行情感沟通，致使孩子们的心中淤积了心理问题。春节期间，大部分父母虽然回到家里，但对于孩子，似乎有种负罪感，也是尽可能地满足孩子。疫情期间，父母整天关注疫情，甚至滋生焦虑、恐惧心理，而不能和孩子有效地沟通，严重影响孩子们健全人格和良好心理的形成。

（二）学校因素

学校各班班主任需要学生每天汇报情况 ，诸如“是否出门”“是否接触外地返乡人员”等等。特别是“停课不停学”活动开展后，原来没有手机的学生都玩起了手机，而且许多留守儿童躺在被窝里玩手机，打了卡，签了到就万事大吉。对于学校老师布置的作业，除了班主任的作业完成率较高，其他科任老师布置的作业，学生基本置之不理。

（三）社会因素

受新冠肺炎疫情影响，孩子们不能出门，让孩子困在家里玩手机、打游戏成了绝大多数农村家庭无可奈何的选择。农村的教育相关服务体系的不成熟，缺乏对农村留守儿童心理问题的关注。

 相关建议

1.建立健全“留守儿童”档案。档案内容包括留守儿童的家庭人口学资料、与监护人的关系、爱好、特长、理想、身体状况、家庭经济状况、家长的教育方式与态度、学习成绩、学习态度、学习习惯、行为习惯、游戏内容与时间、师生关系情况、性格类型及特征、气质类型及特征、个性与心理品质等。此外，还包括父母外出打工的地址和联系电话。

2.密切家校联系。通过微信、QQ或钉钉等平台，建立班级群，开设家长空中课堂，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道促进留守儿童心理健康家长每天在班级群打卡，汇报孩子当天的学习和生活情况。

3.广泛开展社团活动。双休日，学校要创造条件，开展丰富多彩的网络社团活动，可以通过学校的公众号，成立“网络社团群”，由学校相关教师担任群主。一方面，让学生学到一些知识与技能;另一方面，让学生自觉地学会与人和谐相处，团结友爱，充分感受到学校这个大家庭的温暖。从而缓解乃至消除留守儿童因缺少家庭温暖而导致的自卑、孤僻心理。

4.开设心理健康微课。心理健康微课对于留守儿童至关重要，尤其是在新冠肺炎疫情期间。众所周知，心理健康微课融知识、趣味、实践和情感于一体，教师可以通过趣味游戏、情境创设等方式提高留守儿童的心理素质。重点包括疫情防控期间怎样建立良好的自我意识和良好的人际关系，怎样合理调控情绪，怎样提高挫折承受能力等。

5.制定教师结对帮扶方案。疫情期间，学校可以制定方案，安排教师结对帮扶留守儿童。根据实际情况，安排教师对本班的留守儿童实行精准帮扶，提升留守儿童的获得感、幸福感和安全感。

6.呼唤社会关爱。疫情期间，教师也是居家的，对少数留守儿童尤其是单亲家庭的孩子无法掌控，有的孩子只玩游戏，不听课，不做作业。有的孩子家里網络不畅，甚至没有智能手机。建议村干部或社区领导安排各村民组组长加强家访，对那些物质条件不好的留守儿童送上温暖，设法解决他们的学习和生活所需。

7.国家政策倾斜。非常时期，大批农民工滞留在家，县级政府应设法为农民工提供就业机会，鼓励农民工返乡创业。

总之，疫情期间，农村中小学留守儿童的生活现状堪忧，其心理问题不容忽视。家庭、学校、社会应共同关爱农村中小学留守儿童，让留守儿童健康快乐成长！

（作者单位：庐江县庐城镇罗埠学校）