冯顺丽

陶行知先生提道：“创造教育就是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，培养、加强、发挥这创造力，使他们更有力量。教育不能创造什么，但能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。”

游戏是幼儿园的基本活动形式。在幼儿园中，游戏形式丰富多彩，其中有教师组织的游戏，也有幼兒自发、自主进行的游戏。随着课程游戏化理论的不断深入，幼儿园游戏的价值被提到新的高度，游戏形创新成为幼儿教育工作者新的挑战。陶行知先生的创造教育思想，以生活教育为基础，强调知和行、手和脑统一起来。这一思想为幼儿园游戏创新打开了新思路。

创设多维游戏空间

1.有效利用户外游戏空间。随着课程游戏化理论的提出和不断深化，因地制宜利用好每一个角落，为幼儿开拓更多户外游戏空间是提高幼儿游戏水平的保障。陶行知先生提出：“创造教育要解放幼儿的双手”。以室内场地为主的游戏局限了幼儿游戏的创造性，幼儿通过不断探索新的游戏环境和操作材料，才能打破这种局限。笔者在教育实践中为孩子们打造了一个多维的游戏空间，将户外场地合理有效利用起来，除了大片的空旷操场，竹林、草坪、沙池、墙壁以及栅栏都可以巧妙地设计成幼儿游戏的场所。

2.紧密结合室内外游戏空间。室内空间具有丰富的资源，而户外空间功能更加多样，将室内和室外的空间建立联系，便于幼儿在游戏中全身心投入。另外，室内外的游戏场地功能应保持一致，幼儿在游戏中可以自由地出入，随意选择游戏区域，幼儿游戏的兴趣也就提高了。“解放了空间，才能搜集到丰富的资料扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”

保证充沛的自由游戏时间

陶行知说：“儿童创造的教育是在生活中进行的。”幼儿园一日活动中，教师给予幼儿更多自由游戏的时间，充分利用弹性作息时间、自由活动时间、游戏时间、餐后等时间支持幼儿去做自己喜欢的游戏。

创造多样的游戏形式

1.生活中的探索游戏。科探索活动的生活化能使幼儿感受和体验到所探究内容对自己和同伴的意义。当游戏活动包含幼儿想要知道的事情和想要解决的问题时，幼儿才能主动地投入其中动。游戏生活化融入幼儿一日生活的各个环节中，幼儿利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能。

2.集体游戏中的创编。与同伴之间的合作和学习更有利于促进幼儿的创造精神。在户外集体游戏中，幼儿已经熟悉了“小动物赛跑”的游戏规则，教师提出请幼儿改变一下游戏玩法，一名幼儿很快就提议可以叫植物赛跑，把植物的名字融入游戏中。其他小朋友也受到了启发，更多的游戏名字一涌而出，如“数字赛跑”“天气赛跑”等，幼儿自己创编游戏名字和规则，玩得更加开心了。

3.课程中的游戏化。所谓课程游戏化就是让幼儿园课程变得更加生动、有趣，形式多样化一些。“游戏虽然是一种自由、自发的活动，但并不意味着游戏与学习是毫不相干或完全不同的活动，相反，游戏的过程正是幼儿学习的过程。”例如，教师为幼儿创设了“魔法秀场”活动，不仅场地布置童趣可爱，游戏内容也丰富多元，涉及水、沙、冰、声音、光影、动画等游戏内容，涵盖了丰富的探究元素。游戏开始前，幼儿会精心打扮，化身小魔法师，一起观看科学魔术表演，随后小魔法师们也进入情境中，探索有趣的科学魔法。在愉快的游戏当中，幼儿全身心投入科学探究世界。发现生活中的科学奥秘。

幼儿是对世界万物总是充满好奇，家长和教师要认识到幼儿的这一优势，充分解放幼儿的创造力。家长和教师应给幼儿充分的时间和空间，支持他们去思考;给幼儿更多探索机会，鼓励他们去提问;给幼儿提供更多的资源，让他们动手做、放眼看。相信每一名幼儿将来都能成为令人“崇拜的人”。

（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）