闵竹欣

幼儿园教育是幼儿学习知识、培养能力、形成技能的起始阶段，对幼儿的成长有重要的作用。当前，幼儿园课程游戏化已成为共识，其中，区角游戏已成为幼儿园教育活动的主要形式。但在实际操作中，游戏的形式单一、游戏环境不理想等，影响区角游戏作用的发挥。为此，探讨区角游戏的环境的创设，对于提升区角游戏的有效性具有很强的实践意义。

让幼儿充分参与

创设区角游戏的环境，首先应创设适宜游戏空间。过大的空间，不利于幼儿合作性游戏的开展，游戏活动的开展时，也显得散乱，不利于教师指导和组织。反之，游戏空间面积过小，则容易让幼儿产生消极的游戏情绪，也降低游戏的有效性。创设大小适宜的游戏空间，可以充分调动孩子们的兴趣，提高游戏的有效性。

在切割不同的区角时，应根据游戏活动的主题、种类等前提，根据班级幼儿的实际情况，安排区间的大小，确保每个区角能满足3～5名幼儿同时开展游戏。以建构区为例，教师可以根据活动的内容和形式，将60平方米的建构区，平均分为三个区间，分别为单元积木区、木制积木区以及塑料积木区等，每个区角20平方米，如果班级30人，分为三大组，每10人一组，每一个小朋友大约有2平方米，足以保证幼儿的活动空间，保障幼儿交流和互动。

区角空间的大小划分和设计，还应根据孩子们对活动的喜欢度和参与度灵活调整，对于孩子们普遍喜欢、参与度较高的区角空间切割时，可以适当扩大，反之，参与度低的区角，则适当将面积缩小，以确保每一个幼儿的活动空间足够，避免因多人参与而使空间变得狭小。如建构区域的区角划分时，除了平均分为三个区角以外，还应考虑哟而的年龄特点和差异性，遵循幼儿的兴趣要求，对空间进行重新分配。

让幼儿自主体验

在創设区角游戏环境时，除了注重空间的适宜性，教师应拓展区角游戏的自主空间，确保每一个幼儿积极参与、自主体验，以满足幼儿的自主化、个性化发展的需要，促进幼儿的主动性的发挥。

活动前的材料的投放和材料的安全系数检查等，教师可以让幼儿自主完成，发挥幼儿的自主性、主体性。如在积木区的区角游戏活动开展前，教师鼓励幼儿说说准备玩什么，怎么玩，需要投放哪些材料，让幼儿自主从储放材料的柜子里有序取出需要的材料，并小心投放到合适的位置，有序、分类地放好，教师再引导幼儿对材料是否有破损等情况进行检查。

区角游戏活动的开展的重心，由教师带领孩子们参与游戏活动，转变为关注幼儿的操作和探究活动。游戏活动的开展的形式、活动主题的确定、材料的选择和投放以及材料的安全检查等，都可以在教师的引领下，由幼儿自主完成，有利于幼儿的自主体验和自主发展。

满足幼儿活动需要

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园教育活动，应遵循幼儿的身心规律，满足幼儿的内心需求，注重幼儿的学习发展。为此，区角游戏的环境创设，也应满足幼儿的需要，注重幼儿的差异性，关注幼儿的体验和能力的发展，环境的创设才有助于区角游戏活动的顺利开展，促孩子们积极互动，自主发展。

区角的材料的投不能一成不变，应经常性地更新，并注意多元化，以此来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动兴趣，满足幼儿的活动需要。如开展数字的认识为主题的区角活动时，教师可以投放写有数字的乒乓球、数字积木以及添加数字的木偶玩具，或是带领幼儿自制以数字为核心的材料，如各种形状的纸片、小花、动物图片等。又如“梦幻西游”区角游戏活动前，教师投放运动中的小人、小手套等，让孩子们用彩笔自主装饰，随意摆弄。

总之，区角游戏的环境创设直接影响游戏的效果，制约活动目标的达成，也影响幼儿的自主性和创新性的发展。目前，幼儿园的环境建设，尤其是区角活动环境的创设存在一定的问题。教师应不断提出新问题，不断探讨解决的策略和方法，科学合理地创设区角游戏环境，发挥环境对活动的作用，促进幼儿自主发展、健康成长。

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园）