丁大海

【摘要】  课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。 在课堂教学中，必须以学生发展为基础，灵活运用教材，有效实施自主探究学习方法和策略。 在物理教学中，教师应让学生主动体验学习的全过程，引导学生体验和理解物理。 教师应善于把握课堂中存在的问题，采取灵活的应对方法和策略。

【关键词】  教学策略 应对策略

【中图分类号】  G632.4           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-020-01

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教学策略是教学设计的重要组成部分，是实现教学目标、满足特定教学情境中学生认知需要的教学计划和教学手段。“教学策略”可以理解为教师在一定的教育理念指导下，为解决特定的课堂教学问题而采取的一系列方法和措施。教学策略不是一个现成的教条，它是在教师解决课堂教学问题的动态过程中产生的。我们在课堂教學中，本着“以学生发展为本”的教育理念，灵活运用教学策略可以更好地处理大量的课堂教学动态信息。

一、以学生发展为本，灵活运用教材

教学活动是师生之间相互作用、相互交流的过程。只有从学生出发，才能有效地促进教学，有利于学生的发展。教材是一些知识的载体，它给我们一个知识的框架和结构形式，但它不是唯一的形式。在充分理解教材的基础上，创造性地运用教材，使教材具有灵活性。在教学过程中，如果逐步实施教材的原有框架，教材对学生的吸引力就会减弱，教学效果就会受到不同程度的影响，同时，教材的编排也有不合理或与学生的认知水平不一致。在教学过程中，教师应努力突破教材框架，对教材进行必要的整合，认真进行教学设计，追求新颖性、生活性和变化性，努力使课堂教学系统符合学生的认知水平和学生的实际，激发学生的学习兴趣，创造一个积极向上、富有吸引力的教学系统。有时教师要学会抓住机会丰富教材内容或改变教材内容，引导学生深入学习。

二、灵活、有效地实施自主探究的学习方略

学生自主探究学习是指学生以强烈的愿望和情绪参与学习，从而达到解决问题、掌握相应知识和能力的全过程。自主探究是物理学习的中心环节，它不仅能使中学生体验到探索的乐趣，获得自信，而且能提高学生的学习积极性。让学生体验探究性学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。

1.培养兴趣，提供自主探究的动力

兴趣的源泉就藏在你的内心深处，你得挖掘才能找到。学生是学习的主人，物理教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生自主学习创造良好的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。当学生遇到问题时，他们可以积极地探索物理规律，兴趣是他们学习最直接、最实际的动机，也是知识的源泉。学生的自我探索包括学、思、疑、问四个相互关联的学习要素。“以思维学习”、“以问题思考”、“以问题提问”是现代教学所倡导的学习方法。

2.建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴

根据建构主义教学理论，学生按照自己的方式建构对事物的理解。由于经验和文化的特殊性，学生对各种物理现象的理解会有所不同。在合作学习中，学生在各个方面的表现是不同的，正是由于这种差异，使得合作学习更加必要。每个学生都有丰富的内心世界和求知欲。在充分发挥教师主导作用的同时，必须重视学生的主体地位。在教学中建立合作学习机制，营造自由轻松的氛围，为学生的主动发展创造时间和空间，学生才能真正成为学习的主人。“小组合作学习”为学生的发展提供了良好的氛围和条件。

3.在探索中体验知识的形成过程

学习不是简单的记忆、模仿，而是一个积极、主动的建构过程。“体验性学习”正是在新课程理念下，符合学生成长及认知规律的学习方式。如在教学《物体的动能》一课时，我设计了一系列演示：①让学生分别把一小球从斜面的不同高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近。②让学生分别把两个大小不同的小球从斜面的同一高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近。③让学生分别把大小不同的小球从斜面的不同高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近，并提问此次现象有无可比性。从以上实验学生得到体会：①探究物理知识的方法：控制变量法。②影响动能大小的因素：速度、质量。③交通规则中严禁车辆超载、超速的道理，从而作到学以致用。

三、抓住课堂中出现的问题，采取灵活的应对策略

在物理教学过程中，难免会出现小小的失误，但是只要建立起服务学生，尊重个体，设计适合学生主体发展及兴趣需要的课堂教学应对策略，在评价中做到注重过程，淡化结果，给学生带来最大的成功感，就有助于教师减少教学失误带来的影响。我在讲《电路的串并联》一课时，由于是公开课，课前我做了大量的准备工作，满腔热情地走进课堂。我把事先准备的电教板放在讲台上，提出：谁能把电教板上的两个灯接亮？同学们开始翻书、讨论。几分钟后，有个学习成绩很好的同学举手要试试，我很高兴。他不负众望，完成了串联电路的连接，同学们抱以热烈的掌声，可在连接并联电路时，当合上开关的瞬间，电教板保险盒处冒出了火花，全场的人吓的嘘声一片，我也吓了一跳。可我稳了稳神，原来短路了。借此，我给同学们讲解了短路、断路、通路的概念，并以此讲到短路的危害。之后对全班同学说：这正是我下步要做得，他提前给我完成了。从而消除了他的紧张感，在一片笑声中进入了下面的学习。

总之，课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。以学生发展为本的课堂教学策略是教师实施教学改革的主要任务。教学策略不同于教学设计，不仅是教学方法，更是教师在实际教学过程中把握和促进教学活动完整性的措施。教师在制定、选择和运用教学策略时，应着眼并从教学活动的全过程入手，兼顾教学目标、任务、内容、学生情况和现有教学资源，采取灵活措施，确保教学有序高效地进行。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朱锡民.物理教学方略探索.北京教育出版社，2003.