黄娟娟

摘 要：目前，由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，盲目追求学生取得更多的学科分数，过于突出自身的“讲”，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽略了他们的情感体验和内心感受，这种“我讲你听”、“重知识、轻情感”的模式抑制了初中生内心情感的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该摆脱以往的落后模式，认识到情感教育的必要性和紧迫性，在向学生讲述文章内容的同时也要深度挖掘其中的深层情感，使学生受到优良情感的深刻感染，从而受到精神上的陶冶，有利于发展他们的审美情感。

关键词：初中语文;情感教育

情感教学应从学生意识方面入手，通过积极情感激励感染学生，满足其不同情感需求，以积极的态度参与学习，提升育人成效。语文教育过程中情感教育为根本，如何利用教材当中的优秀文本，以科学之策实施情感教育值得思考。

一、情感教育对初中语文教学的重要性

（一）提高初中生学习兴趣

所有的作者在创作的过程中，会有一种本能的情感赋予给作品这也是写作的灵感之源。所以，在初中语文教学中，教师自身一定要有浓厚的情感，尽最大努力帮助学生能够独立自主的学习，这样才能感受到作者在写文章时情境，能更加容易的理解文章内容，还能带动学生对学习的积极性，进一步增加学生对文章知识的理解，有效的掌握文章所学的知识。

（二）促进初中生全面发展

初中语文的教学素质目标主要以下四个方面：良好的学习习惯、审美教育目标、思想教育目标、智力发展的目标等，在初中语文中主要注重的是能力与知识培养，初中生一定要将最基础的知识掌握好，尤其是写作能力尤为重要，然而学生在学习过程中表达与理解基础的就是情感，只要初中生自身有情感精力，才能真正理解文章所表达出的情感以及内容，并且知道文章的中心点内容。

（三）加强学生爱国情感

在初中语文教育活动中必须要将民族精神展现出来，向学生表达出民族荣辱观，并且还要培养学生对爱国主义精神的意识，学生的世界观经常会因为自己的个人感情而会有所影响，所以初中语文的教学活动过程中，教师首先要加强自己的情感，表达出积极的一面，这样才能够去影响、感染学生的情感，这样学生不仅仅能学习更多的知识，还能正确树立自己的世界观，有效促进学生对国家的情怀。

二、新课改下提升初中语文情感教育的具体措施

（一）以优良氛围激发情感

初中语文的教学面向的是青少年，其本身已经存在特定情感，因此教学过程可通过多种方法，创设优良学习氛围，调动其学习热情，实施情感教育。情境的创设，目的在于将学生快速带入语境之内，产生主动学习和探索动力，加速学生思维成长。高效的课堂从开始部分就能将学生兴趣点牢牢把握，要实现这一目的，需要教师通过导入艺术，带领学生走进情境之中。教师充满激情的讲解，为吸引学生的重点。

例如：讲授《乡愁》这篇课文时，我播放了《江河水》作为背景音乐。同时，引用诗人屈原创作的《九章哀野》内的诗句“狐死必首丘”，意思为“狐狸在临死之时，一定会将头部朝向其出生时候的山丘”，让学生明白，动物尚且对出生之地含有感恩之心，人作为有思想、有情感的生物，一定会存在思乡之愁。树木生长千尺，离不开根系的滋养，人无论走出多远，但是根依旧牢牢连在故土之中。“何为乡愁？”为什么千百年人们忆起家乡时总是双眸含泪？今天我们共同学习余光中创作的《乡愁》。通过课前具有感染力的导入与设计，激发学生情感，使其走入乡愁世界，顺利完成情感教育。

（二）以教师情感引领学生

从心理学角度分析，情感存在感染特性。初中生对于教师的崇拜可能激发其对学习内容的兴趣，并在学习过程全力以赴。因此，教师可利用学生情感的此项特点，发挥自身示范作用，唤起学生内心情感，使其产生共鸣，完成情感教育，展现民主的课堂氛围，吸引学生积极参与。只有学生体会到参与感，才能对知识当中蕴含的情感有全新的体验。新课改中要求语文课堂使用探究与合作的教学方式，因此民主化课堂的打造十分重要。

比如：在《走一步，再走一步》讲解的环节，可为学生设计问题，引导其展开探究“作者為何要将艰难历程划分成一小步？”“当面临困难时，不要去想距离远近，只需关注正在走的这一步，这样思考有哪些好处？”“当眼下这一步走完之后再考虑走下一步，意义为何？”在问题驱动下，让初中生处于情感活动当中，通过探究与讨论，获得情感体验，不但在其思想方面可受到启迪，而且还能丰富其审美乐趣。可以看出，教学环节，学生主体地位的呈现至关重要，积极引导其展开自我学习或者合作学习，利于中学生找出思维障碍，在讨论过程受到启发，完成教师布置的任务，收获成功、感受快乐、提升自信。

此外，授课环节教师还需时刻保持乐观精神，以良好的心理与精神状态，感染学生，走进学生内心，促使其形成思想共鸣。只有教师不断丰富自身素养，运用教学艺术，在课堂当中倾注丰富的情感，才可保证情感教育成效事半功倍。

（三）以文本陶冶情操

语文教材当中，优秀文本丰富，挖掘其中的情感素材，可实现对中学生情操的培养。教材当中，作品展现了作者对于社会、人生以及自然等的观点与感悟，内容富含丰富的情感。

审美情感为其中之一，例如：《蒲柳人家》一文当中，作者通过描述普通农家故事，展现了京东运河周边独特的人文风貌，文本信息内充满民族风情以及审美情趣。透过文字能够感受到乡村泥土的气息以及淙淙流水之声，展现了秀丽优美的自然风光。深入学习之后，学生能够感受到农民生于此处、长于此处、老于此处的欢乐与悲伤。

道德情感也是典型的情感要素，包括爱国、责任等情感。在《我爱这土地》当中，作者艾青呼喊“即使死去羽毛要腐烂在这土地当中”，传达出来的就是浓浓的爱国情感。之后笔锋回转，写出“眼中常含泪水”通过静态描写，将作者悲愤情感萦绕心间表达得淋漓尽致，根本原因为，他“对这片土地爱得深沉”。这些浓烈的情感能够让学生产生共鸣。因此，教师应着重挖掘文本内的情感要素，让学生和创作之人同喜同悲，同爱同憎，沉醉于作品当中，领悟内部情感要素。

三、总结

综上所述，随着初中语文教学改革的推进，情感教育作为初中阶段语文课堂教学环节不可忽视的重要组成部分之一，结合学生们的实际需求，针对性的在语文课堂中渗透情感教育就成为未来初中阶段教育发展的必然趋势。由此，本文针对上述问题进行了阐述、研究，希望在未来能够对初中语文教学渗透情感教育做出帮助。

参考文献

[1]张俊英.新课改下初中语文教学中情感教育的渗透策略[J].当代教研论丛，2020（04）：40.

[2]张海涛.谈新课改下初中语文教学中情感教育的渗透[J].甘肃教育，2020（07）：67.