刘爱东

摘要：本文以“传染病”概念为主线，以学生为中心，通过情境导入、实地调研、病例分析和角色扮演等活動，分析讨论了传染病的传播环节和预防措施，加深了学生对传染病及其预防措施的认识，提升了学生运用知识服务日常生活的能力。

关键词：传染病;情境导入; 教学设计

传染病与人类的日常生活关系密切，学生了解传染病的基础知识，有助于增强自我保护意识，培养良好的卫生习惯，树立对待传染病人的正确态度，同时提高学生的社会责任感。

教材分析与设计思路

“传染病及其预防”是人教版《生物学》八年级下册的内容，该内容来源于生活又服务于生活，同时又为下一节学习“免疫和计划免疫”做好铺垫和衔接。鉴于学生已经对某些常见传染病有了一定认识，学习本节内容易引起学生的共鸣和兴趣。本节采用互动式、情境启发、诱导分析和讨论法等教学方法，并辅以角色扮演、归纳总结和小组合作等，使学生充分参与课堂分析和讨论。

学习目标

根据新课程基本理念和培养核心素养的要求，制定如下学习目标：陈述传染病的发病原因、传播途径，通过例证提出传染病的预防措施;联系日常生活实际，运用归纳、观察、推理的方法分析实例;关注传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，引导学生认同和倡导健康的生活方式。

教学过程

创设情境导入新课 请几位曾患过甲流的学生分别讲述自己在患病期间的亲身经历，使学生认识到传染病很危险，我们更有必要了解它，找到切实有效的防控措施，由此引入新课。

查找病因，构建传染病概念 课前安排学生小组到大学的校医院、社区医院调查当地常见的传染病，课上先组织学生交流所调查的传染病的病因，引导学生归纳出它们是由细菌、病毒、寄生虫、真菌引起的，然后出示图片，引入病原体和传染病的概念。为什么病原体引起的疾病可以在人与人、人与动物之间传播？引导学生结合生活阅历和学过的病毒、细菌等有关知识进行思考，分析讨论后得出因为病原体能够繁殖并且可以在宿主之间相互转移，因此传染病具有传染性、流行性的特点。在了解传染病的概念以后，引导学生紧扣概念分辨常见的传染病和非传染病 （禽流感、水痘、冠心病、非洲猪瘟、艾滋病、高血压、龋齿、贫血、胰腺炎），并说出判断的依据，借此考查学生对传染病的两个关键属性“由病原体引起”“能传染”的把握程度。

病例分析，揭示规律 传染病最可怕的是能广泛传播。它是如何传播的呢？先让学生带着问题观看情景剧，设问红眼病流行要具备哪些条件？学生通过充分讨论，各自说出发病流行的条件（如患红眼病的弟弟、对流感缺乏抵抗力的人、被病毒污染的毛巾等）。然后师生一起分析谁能向外散播病原体？学生马上说出是弟弟，老师及时告知能向外散播病原体的人和动物就是传染源，接下来问道：被污染的毛巾是不是病原体？学生根据概念判断不是传染源，而是传播病毒的媒介，即传播途径，姐姐是易感人群。通过这些具体事例，师生共同揭示传染病流行的三个基本环节，形成传染病流行环节的概念之后，启发学生思考：“上述这三个环节，如果缺少任何一个环节传染病还能够流行否，为什么？”学生讨论后得出：“没有传染源，病原体缺少寄主难以存活，就不会出现大量病原体的散播;没有传播途径，病原体无法在人群中传播，传染病无法流行;没有易感人群，病原体就找不到寄主，病原体难以繁衍，传染病也流行不起来”。然后组织学生分析其它传染病的流行过程，明确传染源、传播途径和易感人群，同时检测学生对知识的理解。

角色扮演，共商预防措施 了解传染病流行的基本环节是为了有效预防它，假设甲流又来了，你是学生、学校负责人、卫生部门，你会如何预防？每小组抽签选择一种角色进行讨论，学生各抒己见、共商预防措施。彼此交流后，将措施逐一汇总、分析和归类，整理出传染病的预防措施主要有：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

请学生阅读教材，并分组讨论教材图片中的做法分别属于哪种预防措施，引导学生思考、质疑和交流。在此基础上，一起探讨疟疾、红眼病等常见传染病的预防措施，使学生认识到预防传染病时，应根据不同病情做到综合措施和重点措施相结合。最后，师生大声朗读预防传染病的顺口溜，将所学知识上升为生活指导，同时展示学生健康生活习惯的校园生活照，一幅幅熟悉的画面，引发学生一次次共鸣，情感得到升华。

积极参与，增强社会责任 根据所学知识，收集相关资料，以小组为单位制作宣传传染病知识的小报。要求：条理清晰、图文并茂，完成后在班级、学校、居民社区展出。

教学反思 围绕学习目标，通过调查和收集资料、寻找规律、归纳总结、小组合作等方式突破本节重点和难点，自觉预防传染病的健康理念深入人心。

结合初中学生的认知程度，通过改进本节教学设计，创设真实、典型和适切的资料信息、现实问题和一系列活动，让学生开展思考和讨论，有效地内化知识、训练能力，提升学生核心素养。

参考文献

谢敏英.“传染病”一节基于概念的教学设计[J].生物学教学，2017，（3）.

（作者单位：河南农业大学附属中学）